讓高中信息技術新課程在理性思考中走進課堂

　　九月的天空疏闊清朗，令人神清氣爽。在中國傳統文化中，九月寓意著收獲，九月也是一個讓人理性思考的季節。今年九月份，國家新一輪普通高中新課程實驗將進入浙江150多萬高中生課堂。位于浙江省中北部杭甬之間、長江三角洲南翼的重點開發開放城市紹興也不例外，高中新課程實驗也將走入紹興9萬多高中生課堂。
　　作為普通高中新課程實驗學科之一的信息技術，其課程標準的新特點，體現了信息技術應用能力與人文素養相融合的課程目標；構建了符合學生身心發展需求的課程內容；形成了有利于所有學生全面發展與個性發展的課程結構體系。新課程特點引發了教育理念的新變化。在教學目的上，由追求知識目標向個性目標轉變；在教學過程上，由以教師為中心向師生互動轉變；在教學模式上，由行為主義向建構主義、人本主義轉變。這些新特點、新變化對現有的紹興普通高中信息技術教師來說是陌生的，或者是有疑慮的。九月份起，如何確保高中信息技術新課程教學實施的質量，始終是信息技術教研工作者和教師思考的問題。
　　
　　思考之一：逐步求精
　　
　　“逐步求精”是結構化程序設計思想中一個較有代表性而又行之有效的方法。所謂“逐步求精”方法，就是在編制一個程序時，首先考慮程序的整體結構而暫時忽略一些細節問題，然后一層一層地細化直至使用所選用的語言完全描述每一個細節，即得到所期望的程序為止。在此引用“逐步求精”，不是為了解決程序設計問題，而是用“逐步求精”這一行之有效的思想來指導新課程的課程目標和教育理念有效貫徹。
　　高中信息技術教師按教學水平不同，大約可分成三類：一類是有自己的教學風格而又善于獨立思考的教師，他們的教學質量好，又能深受學生喜歡；第二類是能按部就班完成教材所涉及的教學內容；第三類是少數，尚不能完成教材所涉及的教學內容。從高中課堂教學實施的角度來看，他們對分析高中新課程的培養目標、課程結構、課程內容發生的變化及對教學實施的影響的理解水平也是不一樣的。面對這樣的教師隊伍實際狀況，我們采用“逐步求精”的思想方法，把“讓學生充分運用信息技術解決身邊問題”作為高中信息技術教學起點，逐步引導教師重新審視教學觀念和教學行為，對已有教學經驗進行合理揚棄、整合與創新，把新課程的課程目標“逐步求精”，把新課程教育理念“逐步求精”，把信息技術教師隊伍“逐步求精”。從信息技術教育的本質上看，選擇“逐步求精”的思想方法，應該是比較現實的。
　　
　　思考之二：評價引導
　　
　　華南師大附中信息技術科有一份高中新課程信息技術優秀教學案例：《追尋附中人的足跡——探究信息獲取的一般過程》，現摘錄幾個片段。片段之一：學生按小組分工在校園圍繞主題自主尋找和獲取信息，教師意在分組探究，培養學生自主學習、協作學習的精神。片段之二：教師在校園各個角落了解學生的活動情況，并適當拍照留檔。片段之三：學生交流碰撞，對比學習，和教師一起總結、分享體驗。片段之四：教師依據學生匯報情況進一步總結和歸納相關知識，突出描述課標中的要求。教師意在系統化學生探究的結果，提升能力，畫龍點睛。
　　這些片段中沒有公開課的熱鬧場面，沒有華麗的設計排版，沒有所謂的“精品”情結，這個案例到底優秀在哪里呢？“在不同的場合，會選擇適當的、高效的、方便快捷的信息獲取方法來實現信息的獲取”，這是學生一輩子受用的能力，這也是該案例優秀所在之處。用科學評價引導應用，便是教研“評價引導”的作用。簡單有效的應用方式，傳遞了技術，又能夠給學生的發展帶來什么呢？不需要寬裕資金支撐，對大部分農村學校有著重要的啟迪。