課件也談“拿來主義”

　　曾幾何時(shí)，課件作為一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)手段的新事物，給人“忽如一夜春風(fēng)來”的感覺，一時(shí)間，各種課件制作大賽紛紛出爐，制作課件之風(fēng)大行其道。
　　對此，筆者卻不能茍同，在筆者看來，教師根本無需去制作課件。
　　首先，目前大部分教師的計(jì)算機(jī)水平不足以承擔(dān)制作課件的任務(wù)。正所謂“術(shù)業(yè)有專攻”、“隔行如隔山”，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師對于計(jì)算機(jī)的使用知識和操作水平是有限的，在崗的教師絕大多數(shù)對計(jì)算機(jī)知識一知半解，計(jì)算機(jī)操作技能也是十分有限。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，一所學(xué)校，年齡在45歲以上的教師大多不愿采用或者很少運(yùn)用多媒體課件；而年輕的教師雖然對制作課件的熱情很高，但是由于計(jì)算機(jī)專業(yè)知識技術(shù)水平的缺乏或生疏，出現(xiàn)了“想說愛你不容易”的窘境。
　　其次，制作課件的軟件平臺，對絕大多數(shù)教師來說不再是平臺，而是個(gè)門檻。相當(dāng)多的軟件即使是專業(yè)人士都要花精力去鉆研，對于在實(shí)際教學(xué)中教學(xué)任務(wù)繁重的教師來說，再去花時(shí)間在本專業(yè)外的課程上是不現(xiàn)實(shí)的。
　　其實(shí)，在分工分科日益細(xì)化的今天，已經(jīng)有專門的人員從事課件的開發(fā)工作，既然這樣，對于課件，何不采用魯迅先生說的“拿來主義”呢？
　　第一，先要“拿來”。現(xiàn)在，只要上網(wǎng)稍作查詢，與課件相關(guān)的網(wǎng)站比比皆是，針對各個(gè)版本教材的、各個(gè)學(xué)科的、各個(gè)年級的，應(yīng)有盡有；除此之外，還有專門的軟件公司，組織編寫各類教學(xué)軟件和課件。既然如此，大喝一聲，“拿來”，于是就“down”下來，就買進(jìn)來，以為己用即可。
　　第二，要會(huì)“挑選”。現(xiàn)在的課件有這么一些來源：或是教學(xué)軟件光盤上的，或是由專人針對一定的章節(jié)而編寫的課件。這其中，即使是對同一課題的課件，也可能是見解各異、編排不同，從而良莠不齊。這就需要我們?nèi)フ疫m合教材的、適合學(xué)生的，要學(xué)會(huì)挑選和鑒別。雖然我主張教師不要求有制作課件的能力，但是評價(jià)和遴選課件的本事還是要具備的。
　　第三，要懂得“使用”。無論是有人提倡的制作課件，還是筆者主張的“拿來”的課件，其真正的價(jià)值既不是制作，也不是“拿來”，而是使用。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，課堂的要素除了教師、學(xué)生、教材外，還多了一個(gè)素材。課件作為素材的一種，是把課堂中的要素串聯(lián)為一體的重要一環(huán)。我們的“拿來”是為了使用，是為了實(shí)現(xiàn)教師制定的教學(xué)目的。背離了這個(gè)核心價(jià)值，去談什么“拿來”，是毫無意義的。
　　筆者主張的課件的“拿來主義”，不是機(jī)械地“拿來”，而是“運(yùn)用智慧，放出眼光”地“拿來”，要有標(biāo)準(zhǔn)和目的地去“拿來”，在能為本學(xué)科的課堂教學(xué)合理服務(wù)的情況下“拿來”。