網絡環境下高中信息技術新課程教學初探

　　信息技術學科相對其他學科來說是一門新興的學科。與傳統學科相比，信息技術學科的教學理論體系、教學模式以及教學思想還遠遠沒有定型。另外，由于信息技術課具有幾個非常突出的學科特點：技術應用性、迅速變化性和鮮明的社會時代性。因此，信息技術教學絕對不能完全沿用傳統的教學模式，而應該有其獨特的教學模式。筆者借著新課程改革的東風，進行了網絡環境下信息技術教學的實驗，在此與各位專家及同行共享經驗。
　　2003年頒布的《普通高中技術課程標準（實驗稿）》“信息技術”部分中提道：“高中信息技術課程以義務教育階段課程為基礎，以進一步提升學生的信息素養為宗旨，強調通過合作解決實際問題，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理……”鑒于此，教師可以利用網絡環境的優勢開展基于任務的自主式學習。這里提到的“自主式學習”，并非將權利完全放給學生、教師袖手旁觀，而是給學生提出明確的學習任務，通過上網查詢、人機交互、小組協作等方式，讓學生在不斷克服困難中完成任務，獲得成功的滿足感。教師的任務將轉變為如何引導學生在信息的海洋中篩選有用的信息。
　　例如，在講到《信息技術基礎(必修)》中有關計算機信息系統安全的章節時，如果按照以往做法，教師可能會簡單講講計算機病毒、黑客等內容而一筆帶過。但是，這種做法顯得不夠直觀，學生也只是對這部分知識有了一些比較表層的了解。筆者認為，計算機病毒和黑客作為信息技術發展的兩個特殊產物，有必要跟學生詳細地探討它們的相關知識，進而滲透信息倫理道德教育。所以，對這一部分內容，可以利用網絡環境開展教學：先將整班學生分成若干小組，每組指定一個小組長，用于分配具體任務與協調工作；然后布置任務——在規定時間內，圍繞計算機信息系統安全到網上搜索相關內容，進而能夠制作一個多媒體作品展示本小組的成果；最后派代表在班上交流。這時，課堂氣氛馬上活躍起來，經過小組長分配任務，學生們個個躍躍欲試，開始了自己的工作。教師指導學生剔除掉搜索到的一些無用信息，由小組長通過局域網將組員搜集到的有效信息匯總到自己的電腦上并統計各個組員的任務完成情況，然后開始制作用于交流的多媒體作品；最后，每個小組派出一名代表在班上作3～5分鐘的交流……由于每組交流的作品中都要指明每位組員的具體任務及完成情況，所以每位學生都參與到整個教學過程中。看到學生們的成果以及他們成功后滿足的表情，筆者覺得這樣的安排的確能讓每位學生發揮自己的主觀能動性，人人都參與到課堂中來，比以往那種被動接受式的學習更加有效，既使得學生主動獲得了知識，又對他們滲透了情感教育，還提高了學生的協作能力，培養了團隊精神。
　　這種新型的教學模式中，通過教師的教學設計，信息技術的優勢得到了充分的發揮，營造了一種學生充分參與的學習環境，極大發揮了學生學習主體的作用，培養了學生的學習能力、創新精神、實踐能力以及團隊協作能力。