信仰與困惑

　　當(dāng)教師已經(jīng)十幾年了，走過了最初的忙亂、不適應(yīng)，也渡過了最初想逃離教師職業(yè)的猶豫，本來，在職業(yè)領(lǐng)域里我應(yīng)該有一種天高云淡的從容和平和了，可是，來自職業(yè)中的困惑卻越來越多，而且，在不斷拷問我的心靈，影響我的選擇，下面的經(jīng)歷就讓我無法釋懷。
　　期末評三好，男生A得票最多，應(yīng)該承認(rèn)，他確實是這個班中品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。可是，初一的時候區(qū)三好是女生B，盡管初二時男生A在各方面都超過了女生B，盡管那個女生B物理還不及格，盡管全班也進(jìn)行了民主選舉，可是班主任還是把區(qū)三好的名額給了那個女生B。原因是：如果連續(xù)兩年被評為區(qū)三好，初三時就能順理成章地被評為市三好，班主任為了造就一個市三好，犧牲了男生A的區(qū)三好。對于此事，班里同學(xué)意見很大：“老師偏心!”“虛假投票有什么意思?”“這種虛偽的選舉，叫我們還相信誰!”
　　這件事使我對教師這一神圣職業(yè)多了幾分困惑!班主任只是傷了男生A的心么?自尊之外的自信與信任，追求與向往是不是都會因此而大打折扣呢?
　　市三好固然比區(qū)三好重要，但是在民主的基礎(chǔ)上選舉，在有爭議的前提下保住的那個區(qū)三好(將來的市三好)可能只會給這個班保了個虛名，即某班有市三好，而班主任頭上將有更高級別的美麗花環(huán)，這將給教師的職稱評定評優(yōu)評先等制造了一個重要的砝碼，這層意義更大些。而這個班的虛名將隨著畢業(yè)的四散而嘎然而止。但可怕的是男生A從此在人生的道路上將有很多的損失：首先，他將不再信任他的老師們，盡管以往的教育可能樹立起來的教師的形象是崇高的，但是隨著他的失望“崇高”將轟然倒塌；其次，區(qū)三好的榮譽(yù)對一個學(xué)生來說還是很重要的。那是對他以往成績的肯定，是他人生前進(jìn)的動力，更是他走進(jìn)另一個新學(xué)校的資格認(rèn)證。可是他應(yīng)該得到的一切卻被人為的剝奪了。我們的教師為什么不正確評價我們的學(xué)生呢?即使沒有市三好，多一個人次的區(qū)三好也是不錯的，這對每個學(xué)生的評價都是公正的。這會給男生A以激勵，給那位女生B以鞭策，使他們都能正確認(rèn)識到自己的長處與不足，從而做出相應(yīng)的努力。
　　也許，我當(dāng)班主任也會忍受不住在班里塑造一個市三好的誘惑，但是，我內(nèi)心卻希望我的行為、學(xué)校的行為，少一些利益上的算計，而多一些對職業(yè)信仰的遵守。
　　我因此也觸發(fā)了埋藏多年的困惑：一個人的成功，除了個人的努力，社會究竟左右了我們多少?老師在一定程度上左右了學(xué)生，社會又左右了我們老師多少呢?
　　教師的困惑，其實也是全社會的困惑。人才評價上嚴(yán)重存在的形式主義制約著人才的健康成長，挫傷了老師的工作熱情。我們提倡素質(zhì)教育，對教師的要求也應(yīng)作相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，不要再用應(yīng)試教育的那套標(biāo)準(zhǔn)來束縛我們的教師。也就是說，對教師的評價，也應(yīng)從不切實際框框中走出來，多關(guān)注其教學(xué)的成績，以利于教師更好地發(fā)揮工作主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師教好書，工人做好工，農(nóng)民種好田，這就足矣，搞那么多華而不實的條條框框，只能妨礙人才的成長，只能埋沒真正的人才，或者使人才步入誤區(qū)。
　　
　　(作者單位：北京第十一中