教師提問(wèn)導(dǎo)答策略管窺

　　教學(xué)過(guò)程不僅是認(rèn)知信息的交流過(guò)程，也是情感信息交流的過(guò)程，這在師問(wèn)生答的過(guò)程中有更加明顯體現(xiàn)。為提高教師提問(wèn)的有效性，教師應(yīng)在提問(wèn)和導(dǎo)答過(guò)程中注意察言觀色，便于隨機(jī)應(yīng)變。根據(jù)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出學(xué)生在提問(wèn)和導(dǎo)答過(guò)程中的表情大致有如下幾種，教師應(yīng)心中有數(shù)：
　　1　含笑舉手，眼眸炯炯者——“不成問(wèn)題!”(胸有成竹者)
　　2　小手高舉，目光乞求者——“快叫我答!”(急不可耐者)
　　3　笑的嫻靜，不求發(fā)言者——“這題我會(huì)!”(隔岸觀火者)
　　4　佯裝走神，智求招呼者——“犯紀(jì)律，看你叫不叫?”(以假亂真者)
　　5　手舉又止，三心二意者——“答?沒(méi)把握!”(舉棋不定者)
　　6　雙唇翕動(dòng)，誦答案者——“演習(xí)一遍，求個(gè)把握。”(有備無(wú)患者)
　　7　急問(wèn)左右，迅速補(bǔ)漏者——“不行，還欠火候!”(臨陣磨槍者)
　　8　環(huán)顧左右，手伸不直者——“最好別叫我!”(心存僥幸者)
　　9　愁容滿面，眼光飄忽者——“怎么答?從哪兒想?”(一籌莫展者)
　　10　若無(wú)其事，陪坐撞鐘者——“這事與我無(wú)關(guān)!”(不愿作答者)
　　根據(jù)學(xué)生的以上表現(xiàn)，教師在提問(wèn)和導(dǎo)答過(guò)程中要因材施問(wèn)，具體方法如下：
　　1　在提問(wèn)過(guò)程中，應(yīng)先提問(wèn)“以假亂真者”。否則，他可能會(huì)故意擾亂課堂紀(jì)律。提問(wèn)時(shí)，如果他答對(duì)了，不要過(guò)多表?yè)P(yáng)，應(yīng)鼓勵(lì)其養(yǎng)成虛心、守紀(jì)的習(xí)慣，不宜挫傷其積極性。
　　2　其次要提問(wèn)“急不可耐者”，先穩(wěn)住他。如果他答對(duì)了，應(yīng)給以肯定，并指導(dǎo)其再思考其他問(wèn)題。如果他答錯(cuò)了，應(yīng)鼓勵(lì)其凡事應(yīng)“三思而后行”，并虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。
　　3　對(duì)于“胸有成竹者”。他們往往是教師喜歡的對(duì)象，這樣的同學(xué)往往回答問(wèn)題全面，思路清晰，有獨(dú)到的見(jiàn)解。教師應(yīng)鼓勵(lì)他進(jìn)行求異思維，找出更多種的答案。或者給他們難度較大的探究類的問(wèn)題，讓他“吃得飽”。
　　4　對(duì)于“隔岸觀火者”，教師應(yīng)鼓勵(lì)他大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，多表?yè)P(yáng)他的積極，多給他創(chuàng)造一些發(fā)言的機(jī)會(huì)，使他享受到成功的快樂(lè)。
　　5　對(duì)于“有備無(wú)患者”，教師要表?yè)P(yáng)他慎思的好習(xí)慣和一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)他多發(fā)言。
　　6　對(duì)于“舉棋不定者”，表明此時(shí)他還沒(méi)有確定的答案。如果教師不合適宜地提問(wèn)，會(huì)打斷他們的思路，引起他們的反感。所以，教師應(yīng)在時(shí)間上給足他們，讓他們多思考，多和同桌合作商量、取長(zhǎng)補(bǔ)短，幫其找到正確答案。
　　7　對(duì)于“臨陣磨槍者”，說(shuō)明他上課時(shí)注意力不夠集中。提問(wèn)只是提醒他把注意力回到課堂中來(lái)，然后，給他“臺(tái)階下”，再坐下認(rèn)真思考。切不可以提問(wèn)為懲罰手段，傷其自尊，否則，會(huì)使他失去對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和興趣。
　　8　對(duì)于“心存僥幸者”。這些同學(xué)在課堂中往往認(rèn)為教師不會(huì)提問(wèn)自己而不去思考，也不去認(rèn)真聽(tīng)取他人的回答。從僥幸心理產(chǎn)生的原因看，可能與教師的提問(wèn)方法有關(guān)。比如，一些教師提問(wèn)時(shí)只集中提問(wèn)幾個(gè)同學(xué)，或提問(wèn)時(shí)先指名后提問(wèn)題，而又沒(méi)有給其他學(xué)生提出一定的要求等。這樣往往使其他同學(xué)產(chǎn)生一種消極的心理定勢(shì)，充當(dāng)“旁觀者”。其結(jié)果造成教師提問(wèn)他們時(shí)，不是茫然不知所措，不能作答，就是答非所問(wèn)，偏離問(wèn)題。因此，教師提問(wèn)時(shí)，應(yīng)采取先提后問(wèn)，給足學(xué)生思考時(shí)間，給每個(gè)學(xué)生平等的回答機(jī)會(huì)，從而呼喚起學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
　　9　對(duì)于“一籌莫展者”，教師應(yīng)該在教學(xué)中注意學(xué)法指導(dǎo)，使其學(xué)會(huì)方法。同時(shí)引導(dǎo)小組同學(xué)多關(guān)心這些同學(xué)，讓其學(xué)會(huì)與人相處、與人合作，學(xué)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解，找回自己的自信心。
　　10　對(duì)于“不愿作答者”，教師應(yīng)認(rèn)真分析原因。①對(duì)于缺乏自信心和學(xué)習(xí)興趣、性格內(nèi)向、沉默寡言、膽小怕事、謹(jǐn)小慎微的學(xué)生，教師應(yīng)善于激勵(lì)，并注意創(chuàng)設(shè)情境和條件，為他們的成功提供機(jī)會(huì)，從而使他們通過(guò)教師的激勵(lì)和自我價(jià)值、能力的肯定，樹(shù)立信心和勇氣，大膽發(fā)言。②對(duì)于有疑懼心理的學(xué)生，教師應(yīng)找準(zhǔn)原因。如果是自己教學(xué)上的專制作風(fēng)，或?qū)Σ荒茏龃鸹虼饐?wèn)錯(cuò)誤的學(xué)生隨意訓(xùn)斥，甚至諷刺、挖苦造成的對(duì)答問(wèn)的懼怕心理，教師應(yīng)改變自己的態(tài)度，給學(xué)生以微笑，從而使他們先“親其師”，再“信其道”。③對(duì)于有自卑心理的同學(xué)，教師可以問(wèn)他們一些較易的問(wèn)題，幫助他找回自信，克服自卑心理。④對(duì)于有對(duì)立情緒的學(xué)生，教師應(yīng)從生活上關(guān)愛(ài)、學(xué)習(xí)上關(guān)心。讓學(xué)生從點(diǎn)滴的小事中體會(huì)到老師是喜歡他的。從而消除對(duì)立情緒。⑤對(duì)于有從眾心理的同學(xué)，他們往往人云亦云，不加思考。造成不能做答，或答非所問(wèn)。為此，教師應(yīng)注意采取民主的教學(xué)作風(fēng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的“感情投資”⑥對(duì)于知識(shí)儲(chǔ)備不足者，教師不僅要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練，注意新舊知識(shí)的前后聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題；而且要有計(jì)劃、有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)，以幫助學(xué)生增加知識(shí)積累。從而有效地提高他們的分析和解決問(wèn)題的能力，幫其作答。⑦對(duì)于能力不足者，一時(shí)不能做答的學(xué)生，教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，根據(jù)不同情況機(jī)智地加以處理。比如，給他們更多的思考時(shí)間；改變問(wèn)題的問(wèn)法；補(bǔ)充適當(dāng)?shù)臈l件；降低問(wèn)題的難度等。引導(dǎo)并鼓勵(lì)他們認(rèn)真思考、積極回答。
　　
　　(作者單位：河北省巨鹿縣巨中新華聯(lián)