“理解性參與式”校本培訓(xùn)的實(shí)踐研究

　　“理解性參與式”校本培訓(xùn)模式，是指以師生實(shí)際生活為立足點(diǎn)，以教師教學(xué)崗位為主陣地，以深化理解自我教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生、課程、教育等為突破點(diǎn)，通過(guò)積極、主動(dòng)參與課改論壇、講自己的教育故事、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察會(huì)診等各類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)，提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的校本培訓(xùn)模式。
　　
　　一、“理解性參與式”校本培訓(xùn)的理念和特點(diǎn)
　　
　　“理解性參與式”校本培訓(xùn)的基本理念是：
　　
　　1　生活化的教師觀
　　教師不只是一種社會(huì)角色，而且是充滿(mǎn)活力的生命個(gè)體。每個(gè)教師都有自己的生活興趣、人生追求、社會(huì)責(zé)任。理解教師，不能僅僅理解教師的社會(huì)角色，簡(jiǎn)單地以社會(huì)名義對(duì)教師發(fā)號(hào)施令。理解教師，必須理解教師的整個(gè)生活和人生。只有很好地生活的教師，才能很好地承擔(dān)起教育的責(zé)任。“理解性參與式”校本培訓(xùn)注重在教師的生活中培訓(xùn)教師，以培訓(xùn)提升教師的整體生活素質(zhì)。
　　
　　2　自主發(fā)展的專(zhuān)業(yè)觀
　　教師是一種專(zhuān)業(yè)，教師不僅是知識(shí)的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開(kāi)拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識(shí)，而且需要知道怎樣傳授知識(shí)，知道針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略的水平。每個(gè)教師只有積極、主動(dòng)地參與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，才能不斷提高自我專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。自我教育是教師最重要的專(zhuān)業(yè)教育。因此，“理解性參與式”校本培訓(xùn)十分重視激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促使教師自我培訓(xùn)。
　　
　　3　能力本位的培訓(xùn)觀
　　培訓(xùn)的主要任務(wù)是切實(shí)提高教師崗位能力，包括課堂教學(xué)能力、教育科研能力、教育管理能力、與學(xué)生交往與協(xié)調(diào)能力、指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的能力等。“理解性參與式”校本培訓(xùn)十分強(qiáng)調(diào)教師參與各類(lèi)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，在活動(dòng)中吸引教師投入其認(rèn)知和情感，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)探索與反思，體會(huì)“主動(dòng)、合作、探究”學(xué)習(xí)時(shí)的喜悅和困惑，形成與自我、與其他教師的互動(dòng)，讓教師在參與中達(dá)到自身觀念、態(tài)度和行為上的改變，并能將所學(xué)知識(shí)和方法運(yùn)用于自己的教育教學(xué)工作中。
　　
　　二、“理解性參與式”校本培訓(xùn)的實(shí)施
　　
　　1　開(kāi)放式課改論壇
　　教師是身心發(fā)展已經(jīng)成熟，認(rèn)知結(jié)構(gòu)達(dá)到一定水平，具備較強(qiáng)的自我教育能力的自我教育者，其發(fā)展是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。因此，學(xué)校充分利用教師主體經(jīng)驗(yàn)、發(fā)揮主體作用，通過(guò)創(chuàng)辦“課改論壇”改變教師“我是來(lái)接受教育的”的被動(dòng)心理。目前，課改論壇已進(jìn)行了九十二期。
　　這種學(xué)習(xí)型組織方式有顯隱兩類(lèi)。顯性的，指教師在約定時(shí)間、約定場(chǎng)合與約定的人員進(jìn)行交流互動(dòng)。隱性的，指教師不定時(shí)，不定場(chǎng)合與不定的人員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的“教改論壇”平臺(tái)進(jìn)行交流互動(dòng)。因此開(kāi)放式“課改論壇”一方面克服了培訓(xùn)者信息的陳舊和日漸枯竭，另一方面重視教師自身經(jīng)驗(yàn)，既明確了教師參與的義務(wù)和責(zé)任，又增加了教師的參與機(jī)會(huì)；同時(shí)，論壇的主題集中在教師們教育教學(xué)中存在的且是急需解決的問(wèn)題上，滿(mǎn)足了不同層次教師的學(xué)習(xí)需求，論壇結(jié)果能直接內(nèi)化為教師的教育教學(xué)能力，轉(zhuǎn)化為實(shí)際教育教學(xué)效益，有利于形成教師繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。“課改論壇”的開(kāi)放性體現(xiàn)在內(nèi)容、形式及參與者的開(kāi)放。專(zhuān)題由教師們自己提出，提出者為主要發(fā)言人，論壇參與者自由論辯，參與者主要是本校教師，同時(shí)又向?qū)W生、家長(zhǎng)、外校教師及社會(huì)開(kāi)放。
　　
　　2　講自己的教育故事
　　講自己的教育故事是通過(guò)在個(gè)人頭腦、個(gè)人與個(gè)人之間，個(gè)人與群體正式、非正式活動(dòng)之中，借具體鮮活的故事來(lái)反思自己，啟發(fā)他人，類(lèi)似于案例式培訓(xùn)。包括講故事、討論故事、詮釋與研究三個(gè)基本過(guò)程。教師針對(duì)故事進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、反思、感悟、借鑒。通過(guò)講故事，把課程改革的理念與實(shí)際操作聯(lián)系起來(lái)，使講述者與聽(tīng)述者以積極的態(tài)度參與培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)潛在意義的明晰與深化。進(jìn)而在講自己的教育故事中，主動(dòng)將新課改理念熔入意識(shí)，改變行為，重構(gòu)態(tài)度與價(jià)值觀。講自己的教育故事是借助三種層面的學(xué)習(xí)型組織予以實(shí)現(xiàn)：個(gè)體內(nèi)部的、個(gè)體之間的、個(gè)體與群體之間的，形式更為靈活、便捷。教育故事能承載許多深刻的教育理念。建構(gòu)故事，是教育敘事研究的基本方式。我校實(shí)施的“講故事”，實(shí)際上就是被專(zhuān)家們稱(chēng)為“敘事性研究”的具體化。
　　在個(gè)人“自構(gòu)”層面，講自己的教育故事使教育研究從神秘的金字塔走向了大眾化，研究與生活融為一體，教師既是學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者，同時(shí)也是研究者、創(chuàng)造者。教師在“內(nèi)述”自己教育故事的過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與思辯的同步，反思教育教學(xué)過(guò)程中的得失，探索課程改革的思路，表達(dá)研究的過(guò)程和研究的成果。
　　在個(gè)體“合構(gòu)”層面，講自己的教育故事，有利于診斷和剖析教育教學(xué)的疑難困惑，尋找突破點(diǎn)：有利于促進(jìn)教師反省、反思行為的養(yǎng)成，促使教師向研究型教師發(fā)展；有利于在課改實(shí)驗(yàn)中將新課程推向?qū)嵤?br/>　　講自己的教育故事將Blog(網(wǎng)絡(luò)日志)作為教育故事的交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教育敘事研究的新發(fā)展。老師們積極參與“課改論壇”、“教研沙龍”、“網(wǎng)上跟帖”等專(zhuān)題探討等，積極撰寫(xiě)“教后記”和“我的教育故事”等反思性文章，是“參與式”學(xué)習(xí)型組織校本培訓(xùn)方式的創(chuàng)新。它使教育故事數(shù)字化，使敘事研究成果更易保存、流通、復(fù)制，Blog方式實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)隨時(shí)進(jìn)行、學(xué)習(xí)型組織隨時(shí)體現(xiàn)的理想，使敘事研究突破了研究的圈子，與更多人交流，碰撞出更多智慧的火花。
　　
　　3　教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察會(huì)診
　　教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察會(huì)診是以課堂為主要場(chǎng)所，以課堂教學(xué)為中心，由專(zhuān)家、教研人員、聽(tīng)課教師與任課教師構(gòu)成的一種“參與式”學(xué)習(xí)型組織活動(dòng)方式。它有目的地對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇缘挠^察和面對(duì)面的共同分析討論，并提出改進(jìn)策略。教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察會(huì)診一般包括課前研究、現(xiàn)場(chǎng)觀察、課后討論分析、形成新教案、再次試教等五個(gè)步驟。學(xué)校教科室和教研組有計(jì)劃分層次的開(kāi)展組織化觀摩活動(dòng)，并落實(shí)觀摩后的評(píng)課和討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師在觀摩中獲得于己有益的信息。與此同時(shí)，還開(kāi)展形式多樣的非組織化觀摩，包括隨堂聽(tīng)課、互相聽(tīng)課、課例診斷、反思性說(shuō)課等為大家提供交流意見(jiàn)和看法的契機(jī)。這既能達(dá)到資源共享，也是一種運(yùn)用理論分析實(shí)踐，提高教育理論修養(yǎng)和自身實(shí)際教學(xué)水平的良好機(jī)會(huì)。
　　
　　4　校際教學(xué)聯(lián)誼式培訓(xùn)
　　校際教學(xué)聯(lián)誼式培訓(xùn)是各地課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校組成的學(xué)習(xí)型組織方式，它以教學(xué)為聯(lián)誼紐帶，圍繞某一專(zhuān)題，各自提供課例、出研究心得，再?lài)@課例共同研討。由若干所學(xué)校組成聯(lián)合體，有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展教師培訓(xùn)，充分發(fā)揮學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校的培訓(xùn)資源優(yōu)勢(shì)，解決校本培訓(xùn)師資不足的問(wèn)題，克服校本培訓(xùn)中“近親繁殖”的弊端，滿(mǎn)足參訓(xùn)者自我發(fā)展的需要。根據(jù)學(xué)校和教師的發(fā)展需要，并進(jìn)行跨市、跨省、跨國(guó)的校際協(xié)作。我們認(rèn)為，要搞好校本培訓(xùn)不能閉關(guān)自守，要以開(kāi)放的心態(tài)向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，以虛心學(xué)習(xí)的心態(tài)向兄弟學(xué)校展示，以協(xié)作互助的心態(tài)與兄弟學(xué)校交流，最后達(dá)到共同進(jìn)步。
　　
　　5　有計(jì)劃的指導(dǎo)性讀書(shū)
　　有計(jì)劃的指導(dǎo)性讀書(shū)是形式結(jié)構(gòu)比較松散的學(xué)習(xí)型組織活動(dòng)方式。學(xué)校通過(guò)教科室為教師提供課改相關(guān)情報(bào)信息和獲取課改新信息的渠道，有計(jì)劃地指導(dǎo)教師上網(wǎng)、看報(bào)、讀書(shū)，寒暑假制定讀書(shū)計(jì)劃，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，并檢查督促，組織開(kāi)展網(wǎng)上轉(zhuǎn)貼跟帖等讀書(shū)交流活動(dòng)，使教師把讀書(shū)與自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展掛起鉤來(lái)的教育教學(xué)理念、方法和眼光能夠與時(shí)俱進(jìn)。
　　
　　6　優(yōu)秀教師導(dǎo)師制
　　優(yōu)秀教師導(dǎo)師制是形式結(jié)構(gòu)比較固定的學(xué)習(xí)型組織方式。它充分利用優(yōu)秀教師這一寶貴資源，一帶幾地把整個(gè)教師隊(duì)伍都帶起來(lái)。優(yōu)秀教師與所帶教師之間既有定向的指導(dǎo)示范，又有相互間的切磋；既有教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的研究，又有對(duì)論文寫(xiě)作的指導(dǎo)；既有對(duì)新課改新理念的探討，又有對(duì)具體課題的共同研究。通過(guò)以老帶新，師徒結(jié)對(duì)的方式進(jìn)行培訓(xùn)，形成幫帶培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)：學(xué)科帶頭人帶骨干教師，骨干教師帶成長(zhǎng)型教師，老教師帶新教師等。這種傳統(tǒng)的教學(xué)相長(zhǎng)方法在校本培訓(xùn)中煥發(fā)出新的生命活力，徒弟在師傅的診斷、指導(dǎo)中，不斷謀求新的提高和成長(zhǎng)。與此同時(shí)，師傅本身在帶徒弟的過(guò)程中獲得自身發(fā)展，還將自己的傳幫帶經(jīng)驗(yàn)和思路整理成文，以提高自身的業(yè)務(wù)水平和科研能力。
　　
　　7　參與式小課題研訓(xùn)
　　參與式小課題研訓(xùn)是一種鼓勵(lì)教師人人積極參與的、指導(dǎo)教師圍繞解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題和困惑進(jìn)行研究的培訓(xùn)方式。小課題的立項(xiàng)報(bào)告不拘形式，只要說(shuō)明問(wèn)題即可；研究的過(guò)程必須符合科研規(guī)范；成果的呈現(xiàn)不限形式，既可以以教育敘事、案例研究、教育論文、動(dòng)漫教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育斷想等形式呈現(xiàn)，也可以以教育專(zhuān)著形式呈現(xiàn)，只要能達(dá)到立項(xiàng)時(shí)的預(yù)期效果即可。小課題的開(kāi)題論證以集體答辯形式進(jìn)行，結(jié)題由學(xué)校負(fù)責(zé)組織。參與式小課題研訓(xùn)的意義在于讓科研重心下移，讓課題研究貼近課堂、貼近老師。在研究與培訓(xùn)互動(dòng)中，既提高對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)和把握新課改的能力，又提高科研能力和水平，使教師人人成為研究者變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，使我校校本化科研的特色得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。
　　
　　8　與專(zhuān)家對(duì)話(huà)互動(dòng)
　　學(xué)校根據(jù)課改進(jìn)程確定重點(diǎn)專(zhuān)題邀請(qǐng)專(zhuān)家講座，并引導(dǎo)教師就自己在實(shí)施新課改中遇到的問(wèn)題和困難與專(zhuān)家對(duì)話(huà)，破解困惑，提高認(rèn)識(shí)。校本培訓(xùn)過(guò)程中，在明確了自身需要和教師需要后，應(yīng)切實(shí)避免閉門(mén)造車(chē)現(xiàn)象，主動(dòng)邀請(qǐng)教科機(jī)構(gòu)的研究員和優(yōu)秀教師來(lái)校指導(dǎo)，把教師們以往被動(dòng)接受的局面轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)吸取養(yǎng)份的過(guò)程，使理論學(xué)習(xí)及其對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)二者間的融合真正成為可能。我校率先成立了以北京師范大學(xué)兒童文學(xué)博士王林、香港中文大學(xué)哲學(xué)教育博士趙明仁、上海華東師范大學(xué)教育博士邵博學(xué)為成員的“后海小學(xué)博士協(xié)作站”，我們通過(guò)專(zhuān)家講座，與專(zhuān)家視頻交流、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)異地互動(dòng)等方式開(kāi)展校本培訓(xùn)，確保專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用的發(fā)揮。
　　
　　三、關(guān)于進(jìn)一步深入研究的若干思考
　　
　　經(jīng)過(guò)四年多的實(shí)踐研究，我們基本摸索出了“理解性參與式”校本培訓(xùn)的途徑和方法，并在區(qū)內(nèi)外、市內(nèi)外、省內(nèi)外逐步推廣，有效地促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。特別是后海小學(xué)的教師，教育理念、教學(xué)素養(yǎng)等各方面都發(fā)生了巨大的變化。對(duì)于進(jìn)一步深入研究，我們也有自己的思考。
　　
　　1　關(guān)于進(jìn)一步研究的內(nèi)容
　　(1)如何形成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制?
　　(2)如何高效開(kāi)發(fā)與應(yīng)用學(xué)校校本培訓(xùn)資源?
　　(3)如何合理評(píng)價(jià)理解性參與式校本培訓(xùn)的實(shí)效性?
　　
　　2　關(guān)于進(jìn)一步研究的方法論
　　在前幾年研究中，我們主要應(yīng)用行動(dòng)研究和跨學(xué)科研究的方法論，今后進(jìn)一步研究中，在方法論上我們將更系統(tǒng)地應(yīng)用行動(dòng)研究和跨學(xué)科研究，將更加重視質(zhì)的研究方法，加大教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和新課程改革的價(jià)值研究。
　　“理解性參與式”校本培訓(xùn)是新課程改革背景下校本培訓(xùn)的一種新模式，需要我們的努力，需要專(zhuān)家的支持，需要社會(huì)的關(guān)心。我們相信這一模式有著強(qiáng)大的生命力，會(huì)有充滿(mǎn)希望的明天。
　　
　　(作者單位：深圳市后海小