淺談小學生問題意識的培養

　　在哈佛大學師生中流傳著一句名言：教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。在我國頒布的《數學課程標準》中也把“初步學會從數學的角度提出問題、理解問題、并能綜合運用所學的知識解決問題，發展問題意識”列為具體的目標。素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。教學活動過程中，重視學生提出問題，積極探索如何提出問題，培養學生的問題意識，是培養學生創新精神的起點，是新世紀教育的一個重要課題。因此，培養學生的問題意識，提高學生的質疑問題的能力，具有十分重要的意義。在教學中教師如何培養學生的問題意識呢?
　　
　　一、營造自由氛圍，使學生敢問
　　
　　美國心理學家羅杰夫斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”小學生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌發，取決于是否有一個適宜的環境和氣氛。因此教師要轉變教育觀念，尊重每一位學生，在教學中營造寬松、自由的教學氛圍，建立平等、民主、和諧的師生關系。鼓勵學生大膽質疑、提問。在教學中少一些不準，多一些允許，學生答錯了允許重答，答不完整的允許補充，沒想好的允許想好了再答，允許提出一些奇思異想的問題。總之，讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想，敢說，敢做，充分發表自己的見解。只有這樣，才能為問題意識這顆種子的生長提供充足的陽光、水分、適宜的土壤，利于其生根發芽、開花結果。如在教學蘇教版三年級上冊“觀察物體”時，課本上有一道習題：“把文具盒放在桌面上，最多能看到幾個面?”很多學生發現最多看到三個面，我肯定了這個結論。正當準備做下一題時，有個學生大聲說最多能看到四個面，話音一落，引起了很多學生的一陣哄笑，那個同學一臉通紅，低下了頭。我感覺這位學生提出他的觀點，肯定有自己的理由，如果就這樣放過，不給他說明的機會，他下次還敢提出問題嗎?他還敢發表自己的見解嗎?我批評了嘲笑他的同學，向同學們說：“他很勇敢，敢于提出與大家不同的意見，這很值得我們學習。他的想法很獨特，我們請他說說理由，好嗎?”這位同學露出了笑容，隨即演示，把文具盒豎放在了他的兩眼之間靠鼻子的地方，說這樣可以看到四個面。同學們也跟著做，也都發現是四個面，個個都一臉疑惑，盯著我看。我們隨后一起進行了分析，其實這個位置，我們兩眼分別是從兩個不同方向看的。如果從一個方向看，我們就最多只能看到三個面。這樣不僅解決了問題，還保住了這位同學質疑的勇氣和積極性。
　　
　　二、創設問題情境，使學生想問
　　
　　問題，從哪兒來?特級教師張新華指出：要形成一個“好”的問題或要讓問題得到很好的解決，教師必須創造出充滿疑問和問題，能充分調動學生情感、欲望、求知探索精神的情緒氛圍，即創設適當的問題情境。教師如何創設問題情境，引發學生的認知沖突，誘發學生的問題意識，使學生確實感到有問題要問呢?
　　
　　1．創設懸念式的問題情境，使學生在好奇中問
　　問題意識是人與生俱來的本能。針對小學生好奇心強的特點，教師將所要學習的知識，創設于新奇的懸念式情境中，誘發學生產生揭開謎底的問題意識，使他們想問。例如：在教學“可能性”一課時，我是用摸獎游戲導人的。我在口袋里放了6個紅球和2個黃球，并宣布游戲規則：摸到黃球，老師獎他一本練習本；摸到紅球，罰一本練習本給老師。話音剛落，同學們都爭著來摸。結果當然可知，同學們輸得很慘，大呼上當。這時同學們覺得很奇怪，自然就產生疑問：老師為什么贏的多，輸的少?這里面有什么奧秘嗎?從而進入到積極的探究學習之中。
　　
　　2.創設沖突式問題情境，使學生在矛盾中問
　　學生學習數學的過程是一種知識建構的過程，是認知矛盾運動的過程。教師要善于創設富有挑戰性的情境，打破學生原有認知基礎，引發認知沖突。例如，在教學“異分母分數的加法”中，教師出示小明計算的1／3+1／2＝2／5，提問：為什么和反而小于加數?這樣計算有問題嗎?問題情境既新奇又有挑戰性，很容易使學生產生思維沖突，繼而追問其原因。因此，教師要盡量考慮到學生的心理特征來創設情境。
　　
　　3.創設操作式問題情境，使學生在動手中問
　　學生動手操作既能引起學習興趣，集中注意力，又能幫助學生形成獨特的體驗。學生會在動手中形成各種各樣的問題。例如教學“圓柱體的表面積”時，我先要求學生用硬紙板做一個底面半徑3厘米，高10厘米的“飲料罐”。學生在操作過程中自然產生了問題：側面積不知道用什么形狀的紙來圍?這一問題解決后，又引發新的問題：圍側面積的長方形紙長究竟應該是多大呢?
　　
　　4．創設實踐式問題情境，使學生在應用中問。
　　生活中處處蘊含著數學，許多新鮮的事例可供我們教學使用。例如：在教學《利息和利率》這一課時，可以利用活動課的時間帶學生到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學生模擬儲蓄、取錢，觀察銀行周圍環境，特別要記錄的是銀行的利率，學生記的時候就開始產生問題了：利率是什么啊?為什么銀行的利率會不同啊?怎樣求利息?我的壓歲錢怎樣存最合算?……
　　
　　三、指導質疑方法，使學生會問
　　
　　愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”要培養學生的問題意識，除了要讓學生敢問、想問，還要讓學生會問。教師應當教給學生一些提問的技巧，提高學生的思維品質。
　　
　　1．模仿法
　　對于質疑能力差的學生，先指導他們模仿教師或同學的提問方法，如模仿課堂上教師的提問，同學的提問。學會模仿后，再指導他們自主提出問題。
　　
　　2．發散法
　　指導學生從不同角度、不同思路，運用不同方法來分析、發現問題。如在蘇教國標版教材“解決實際問題”的教學中，經常是給出一些條件，問學生能提出哪些問題，讓學生的思維充分發散。
　　
　　3．反問法
　　對于教師和教材所講的內容，可引導學生進行反問。例如：教學“平年和閏年的判斷方法”時，教材上說，一般公歷年份是4的倍數的年份是閏年。這“一般”是什么意思呢?為什么要加“一般”呢?有特殊情況嗎?又如教學“分數化小數”時，書上歸納出：一個最簡分數，將其分母分解質因數，如果只含質因數2和5，這個分數就能化成有限小數；如果含有2和5以外的質因數，這個分數就不能化成有限小數。為什么要加“一個最簡分數”?不是“最簡分數”行嗎?
　　
　　4．比較法
　　引導學生對容易混淆的名詞、概念、法則、規律，對不同的解題思路、解題方法進行比較分析，從而提出問題。在六年級總復習中，這樣的內容很多，學生的這種思維方法十分重要。如復習比和比例時，讓學生進行比較，從而提出：比和比例有區別嗎?有聯系嗎?再如復習平面圖形的面積計算時，學生可能會提出：這些圖形的面積計算有什么不同?有聯系嗎?從而溝通聯系，使知識得到很好地掌握。
　　
　　5．辯論法
　　學生在理解、應用數學知識和方法的過程中．經常出現不同的意見，不同的方法。引導學生進行質疑，進行反思，提出批駁型問題，可加深對知識、方法的理解和掌握，提高思維的批判性和嚴謹性。如“小數大小的比較”一課，在教學中，先出示兩個小數“4．36”和“4．4”，讓全班同學直觀猜測判斷大小。這時出現兩種答案：有的認為4．36大，有的認為4．4大。于是學生按自己的猜測分成正反兩隊辯論，互相提出證明已方觀點、反駁對方觀點的問題。如果經常進行這種辯論的訓練，對于學生問題意識的培養是大有裨益的。
　　人民教育家陶行之說過：“發明千千萬，起點是一問。”世界上許多發明創造都源于“疑問”。在教學中讓學生主動提出問題、探索問題，是開發學生潛能，提高學生創新能力，讓學生學會學習的重要方法。因此我們要從小培養學生的問題意識，為他們的發展打下良好的基礎。
　　(責任編輯：張華