教研員在校本教研中應成為合作者、服務者

　　摘 要：校本教研是植根于學校教學實踐的行動研究，教研員要恰當地融合在校本教研中，要轉變自我角色，成為學校校本教研的合作者、服務者；要在專業引領中，逐步形成聯片教研、城鄉互動的教研機制；要努力提升教研水平，防止非理性的、形式化的指導。
　　關鍵詞：教研員；校本教研；成長
　　
　　一、提升教師的教育教學理論水平
　　
　　校本教研中，教師的主體性參與是一個認知參與、行為參與和情感參與的投入過程，是一個由外在的要求轉化為內在的需求的過程。因此，教研員要注重促進和順應這種轉化，學會轉變自我角色。“教研員的專業引領不等同于專家的單邊引領，他是一個先進理念和實踐經驗取長補短、共同引領的過程”。
　　發揮教師的主體作用是校本教研的動力，也是課程實踐的動力。理論是先導，實踐是載體，理論學習應貫穿于校本教研的始終。缺乏理論學習和指導的改造與反思易走人同一水平或層次地重復之中。教研員要充分利用自己的專業和時間優勢，在提升自己的同時，引導教師養成向先進的理論學習、向專家同行學習和向教學實踐學習的學習習慣，要通過校本教研逐步形成學習的共同體，促進教師成長中的“知”與“行”的統一。
　　
　　二、培養教師的“問題一資源意識”
　　
　　校本教研要注重“校本”，關注細節，重視教研過程的公開化，將教研與改進教學、管理融為一體，促進教師的專業化發展。在現實條件下，教師的學習要在一定的問題驅動下開展，校本教研的問題源于學校、源于課堂，強調研究的日常性、實效性和發展性。因此，教研員在專業引領中，要幫助教師把研究的視角放在教學實踐中，將問題作為課程資源的高度，引導教師以科學的態度、研究者的眼光審視和分析自己在教學實踐中遇到的真實問題，采取自下而上的辦法，在問題中辨析，在研討中升華，逐步構建起一種“發現問題——梳理問題——提升問題——解決問題——拓展應用”的研究模式。
　　教研員要學會“先聽后說”，將教育教學問題作為課程資源是為更好地開展教育教學，多開展由問題引發開來的研討，要強于專題報告式的說教，帶著問題做一些深度的調研應成為教研員工作的基本要義。切忌在校本教研服務中的貪大求全，以增強服務的針對性和實效性。
　　
　　三、提升自我，有效服務校本課程的開發
　　
　　校本課程旨在實現國家課程、地方課程的校本化，構建具有校本特色的課程體系，開發主體在學校。新課程實施以來，各校都在校本課程開發方面做了有益的探索和嘗試，但由于缺乏必要的理論和實踐指導，還存在著將校本課程異化為校本教材，校本教材開發中缺乏整合，體現校本特色的乏力，課程內容或主題的選擇缺乏必要的論證等現象，都對當前的教研工作提出了新的要求。
　　在校本課程的開發中有所作為，教研員首先要提升自己的理論和實踐水平，能夠站在課程統合化的視角看待校本課程及開發，如課程資源的選擇、開發與利用問題，校本課程的特色化問題，校本課程開發與兒童發展的適應性問題，課程形態問題，課程的統合化問題等；其次，要恰當處理好三級課程體系的關系，熟悉相關的關于課程管理與課程開發的政策法規和程序，以防止指導中的失范和不力。
　　
　　四、重構校本教研文化，促進研究共同體的形成
　　
　　教研員的專業引領的目的是為了實現教研團隊的自我引領。校本教研制度實施以來，各校在實踐中已將研究的視角由關注教材教法轉向了關注教師的教、學生的學，從簡單的經驗總結轉向了學校研究文化的重建。教研員在幫助學校開展校本教研的過程中，要在制度創新、方法創新、管理創新等方面予以關注，重視學校骨干教師的培養和示范作用的發揮，逐步形成一個由“校長+教研員、學校骨干教師、學校教研團隊(個人)”的研究共同體，逐步將校本教研的開展納入到規范化、制度化、高效化的軌道上來。
　　
　　五、逐步形成聯片教研、城鄉互動的教研機制
　　
　　校本教研重在“校本”，對“校本”宜作寬泛的理解，宜將“校本”置于區域的平臺上，注重校際間的合作與探討，逐步形成聯片教研、城鄉互動的教研機制。在承認學校和城鄉差別的前提下，聯片教研的模式是有現實意義和可行性的。
　　以農村開展的以中心校為主體的聯片教研為例，它一方面有助于整合各類教育資源，形成研究的合力。事實上，對一些薄弱學校還不具備一定的研究98力或條件保障的情況下，發掘各學校的個性化的教學經驗和研究經驗，整合研究實力是必要的，在研究中采取“分而治之”的辦法，逐步形成具有區域特色的校本教研；另一方面，在此研究機制下，能夠有效地防止研究中的簡單重復，使各研究主體充分發揮研究效力，起到示范和引領作用。
　　校本教研應處理好問題與課題、個人與團體、校內與校外、形式與內容的關系。關系的處理過程是一個研究任務的具體化的過程，是一個尋求教學實踐中的共性問題的過程，也是一個保證每個研究主體能夠有重點地解決問題的過程。因此，教研員要在專業引領中，逐步幫助學校建立起資源共享的、合作式的聯片教研、城鄉聯動的教研機制，以促進城鄉和校際的均衡發展。
　　教研員要在校本教研中充分發揮自己的作用，與教師一起成長，應有緊迫感，并能夠保持“自我”，努力尋求校本教研的契合點，不僅要具有一定的學識積淀，還要及時地深入到教學一線，敏銳地發現教學實踐中的問題，并積極地在合作中、探索中解決問題，在領導支持、科研導向和基層參與中形成教研團隊，防止非理性的、形式化的交流與互動。
　　(責任編輯：李雪