互動合作　攜手共進

　　摘 要：教師培訓是實施新課程的一項重要的基礎性工作。學科教研員要與一線教師一道在研訓活動中反思，在實踐和體驗中感悟，在交流和分享中學習，從而形成一種平等共建的關系，促進教師素質的全面提高和專業化發展。
　　關鍵詞：新課程改革；教師培訓活動；自我反思；專業化發展
　　隨著新課程改革的推進，教師培訓工作愈來愈受到重視，教研員自身在教育觀念、理論修養和業務能力方面也面臨著巨大的挑戰。如何卓有成效地開展學科教師研訓活動，切實提高教師實施新課程的綜合能力和素質，已然成為課程改革成功與否的關鍵。
　　我縣初中是從2004年秋季開始實施新課程的。由于沒有經歷課改實驗，教研員和一線教師在新課程培訓與教學研究等方面都曾感到過困惑和迷茫。兩年來，筆者作為一名縣級初中思品學科教研員，與一線教師一道，通過外出學習觀摩、親身探索實踐，正努力拓展新的教研思路，不斷在教研反思中體驗和感悟。
　　
　　一、難忘的研訓活動經歷
　　
　　1．教研員重操舊業，再登講臺上“引路課”
　　2004年11月，新課程在全縣實施才兩個月，學校領導決定負責七年級研訓工作的教研員每人要上一節公開課，為本學科教師實施新課程引路。此項決定一公布，立即引起大家的強烈反響：
　　“多年不講課了，萬一講砸了怎么辦?”
　　“我們教研員一直以聽評課為主，指導別人上課。現在反過來讓我們上臺講課，這不是要丟我們的丑么?”
　　突如其來的任務讓教研員失去了往日的自信，要接受別人品評的壓力給教研員平添了幾分不安，但冷靜下來想一想，教研員在實施新課程中肩負的責任讓我們必須放下包袱，勇敢地挑戰自我，走上講臺，大膽實踐。
　　我還是在五年前作為學科骨干為全縣教師上過示范課，如今身為教研員要重登講臺，雖然還有些自信，但也不敢掉以輕心。上課的那天，我提前到教室的講臺上站一站，先找一找當老師的感覺。記得我是這樣設計我的開場白的：“同學們，非常高興能和大家一起學習。為了讓你們能盡快地了解我，今天我不僅人來了，還帶來了兩份‘人事檔案’，而且是卡通版的。你們看看喜歡哪一個呢?”說著，我出示了兩幅漫畫：一幅是那年暑期去北京時一位畫家為我畫的；另一幅是我上小學二年級的兒子畫的——“我的大頭爸爸”。頃刻間，同學們七嘴八舌地品頭論足，好不熱鬧。稍許片刻，我話鋒一轉，言歸正傳：“其實，我更期待能樹立心中理想的新形象。你們是不是也曾這樣想過呢?好，今天我們就來學習第五課、第三框題：自我新形象。”
　　借用漫畫巧作自我介紹、導人新課，不僅拉近了學生和我之間的心理距離，XgOP0fEF6Iq4tw9UjeBcWg==消除了陌生感，還激發了學生的學習興趣，為后面的教學做了較好的鋪墊，隨之而來的“調查討論”、“師生對話”、“小組交流”、“情景測試”等教學環節都進行得十分順利。為了使教學更有針對性，符合學生的思想實際，我對教材內容進行了適當調整。如在“調查討論”這一環節，將教材中關于“明星人物”的調查改為“你心目中的偶像是誰?為什么喜歡他(她)?”。調查結果顯示，偉人、英雄與影視明星、歌星均榜上有名，真實地反映出當代初中生在成長過程中多元化的心理需求和認識需要，同時也暴露了初中生的認知能力和分辨能力都是十分有限的，他們的好惡帶有很強的從眾色彩。據此，我在調查過后的討論環節，著重引導學生從關注偶像光彩照人的外表轉向學習榜樣獨具感召力的杰出品質。
　　教研員登臺講課，讓我重新找回了當老師的那種充實的感覺，體驗了與學生傾心交流的快慰。有了實踐做基礎，讓我感到指導一線教師教學更加有的放矢、游刃有余。
　　
　　2．學科骨干當家做主，新課程培訓活動中“挑大梁”
　　在貫徹和落實新課改精神的過程中，新課程培訓的內容和方式也悄然發生著變化：培訓內容從教材全解式的講授向教法介紹和案例分析轉變；培訓方式由教研員大包大攬“滿堂灌”向一線教師主動參與、互動交流轉變。
　　每學期的學前周都是教師培訓的黃金時段。今年培訓形式的新變化讓參訓教師有了更多的期待和感受。其中，學科骨干在新課程培訓講臺上作開展校本教研的經驗介紹成為這次教師培訓活動中的最大亮點。初中思品學科帶頭人馮銘老師是我縣實施新課改成績斐然的窗口學校——胡家中學的政史地教研組長，是該校校本教研實驗課題的主要研究人員之一，具有較強教學能力和較高的教研水平。培訓的日子正巧是星期天，當馮銘老師登臺講課時，已臨近中午，雖然老師們都有些倦意，但仍饒有興趣地傾聽著、思考著……條分縷析、細致入微的備課方法介紹，實實在在、入情入理的集體教研活動實錄，讓參訓教師頻頻點頭、贊不絕口。
　　學科骨干與教研員在新課程培訓活動中同臺主講，不僅給教研員“減負”，而且使培訓活動增效。善于汲取身邊豐富的教學資源和教研經驗，充分發揮骨干教師在參與新課程改革中的積極作用，這也是推動新課改前進的主要動力之一。
　　
　　3．一線教師崗位練兵，參加新課程培訓還需完成“作業”
　　新課改是教育領域中一場深刻的變革。它并不是把完備的東西教給我們，而是讓我們在先進的教育理念指導下，從教育改革實際出發去探索。
　　由于我縣思品教師隊伍不穩定，兼課教師較多，教學水平參差不齊，受教師的思想基礎、業務能力及教學環境、條件等主客觀因素的影響，他們在領會課標精神、實施新課程等方面與課改的實際要求存在著一定差距。因此，要想在教師的靈魂深處打下課改烙印，只靠短期面授和集中培訓是遠遠不夠的，還必須強化學科教師堅持崗位自主學習并對其進行有針對性地跟蹤指導。
　　基于以上認識，我們在今年的新課程培訓中提出了“學研相長、自主學習和教學研究相結合”的培訓方法。在培訓策略上，改變了過去“你講我聽，你打我通”被動應付、過而不留的局面，采用集中培訓與自主學習相結合的方式，集中培訓包括專題講座、參與式討論、優秀課例觀摩等形式。自主學習是指教師在各自的工作崗位進行個人自修、反思性教學、校本培訓等方式。為了方便操作，使培訓任務落到實處，在每項培訓內容中，都精心設計問題情境，引導參訓教師討論、交流。此外，還布置相應的培訓作業，督促教師將新課程理念與教學實踐有機結合起來，促進學科教師的專業化發展。比如，在《初中思想品德課程教學設計》講座上，講解“教學目標設計的基本要求”時，為老師們提供三個關于教學目標的案例，請他們思考哪些合理?哪些不合理?有什么修改意見?并嘗試著改一改。再如，在《主題探究活動設計》講座中，講解初中思想品德主題探究活動的主要類型、教學步驟的基礎上，布置了培訓作業：建議各校教研組內教師之間合作完成某一單元主題探究活動的設計、組織、作品展示及評價總結。
　　可以說，多為參訓教師搭建獨立思考和合作交流的教研平臺，就等于為他們今后專業發展開辟了不斷擴大的成長空間。
　　
　　二、新課程研訓活動后的反思
　　
　　通過與一線教師共同參與新課程研訓活動，我們感受到廣大思品教師的教育觀念和教學生活已開始發生變化，同時也發現在實施新課程中存在一些普遍性的、值得引起重視的問題。
　　
　　1．實現教研員與一線教師在研訓活動中角色的轉變
　　教師培訓的最終目標是幫助一線教師自我成長，幫助其形成正確的教育觀念和適宜的教育行為。因此，教研員與一線教師在培訓中的角色、身份極其重要。在以往的教師培訓中，教研員是絕對的學術權威，一線教師是被動的受訓者，整個培訓過程基本上是信息的單向傳遞過程，缺乏雙向交流。教師很少結合自身已有的知識經驗和體會進行反思分析。新課程中教師角色已發生質的變化，他們成為研訓活動的主體，是非常豐富的培訓資源。因此，教研員應與一線教師形成一種平等共建的關系，要注意激發教師參與培訓的動機，引導他們以培訓主體的身份，以開放的心態互動研討，合作交流，充分發表自己的觀點，在平等參與研訓活動中感受新課程所倡導的教研新理念的魅力。
　　
　　2．改進培訓方式，提高培訓效果
　　新課改下教師培訓的效果，不僅決定于培訓內容，也體現在培訓方式上。長期以來，學校領導、教師，也包括教研員多將培訓工作視為短期的突擊性的任務對待，參訓教師習慣于被動接受教研員的講授和灌輸。短視的培訓觀念、機械的培訓方式使教師培訓與教研工作相脫節，培訓效果大打折扣。在新課程改革目標及其教育理念的指導下，教師培訓方式亟待改進，除了常用的集中講授的方式外，更要充分運用教學觀摩、小組研討、案例分析等參與式的培訓方法，引導教師在活動中反思，在體驗中感悟，在交流和分享中學習，從而實現自我提高。尤為重要的是，這些參與式的培訓理念和方法也啟發一線教師將其運用到實施新課程的課堂教學中去。
　　
　　3．倡導反思性培訓，促進教師專業化發展
　　新課程非常強調教師的自我反思，并把反思看作是優化課堂教學、實現教師可持續性發展的重要舉措。為此，教師培訓必須重視培養教師的自我反思意識，引導教師積極主動地對自己的教育教學活動進行觀察、分析和研究，審視和評價自己的教育行為及其效果，通過反思等手段來提高教師的自我認知水平，“學然后知不足，教然后知困”，從而促進教師素質的全面提高和專業化發