一個“戀兄”女孩的轉變

　　我曾經帶過的一個班級里，有一個性格內向、善解人意、纖纖弱弱、眉宇間常帶一絲憂郁的女孩。有一段時間她引起了我的注意：我發現她情緒低落，上課經常走神，成績明顯下降。作為班主任和心理教師的我，決定找她聊一聊，幫她解開心結。可是幾次都遭到了她的拒絕，她遮遮掩掩 ，不愿意面對我。后來，在我的誠意的感召下，終于有一天，她同意和我談談。兩天后的一個晚上，我們進行了第一次促膝長談，她向我傾訴了內心深藏已久的煩惱。
　　
　　問題情境
　　
　　原來，她的父母都是農民，為了生活，每天忙碌于田野之中，所以小時候，一直都是大她兩歲的哥哥在照顧她。當她餓了的時候，哥哥會把饅頭送到她的手里；當她感覺有些冷了的時候，哥哥會脫下自己的衣服給她穿上；當她被小朋友欺負的時候，哥哥會像大英雄一樣站出來保護她……久而久之，哥哥便成了她生命的依靠，成了她形影不離的朋友。上學后，生活中無論大事小事她還是習慣由哥哥來管。隨著年齡的增長，她對哥哥的感情除了手足情外，似乎又增添了什么，擾得她心神不寧，一切都亂了套.......
　　自從哥哥考學走了以后，她心里就空落落的。現在她每天都在對哥哥的思念和胡思亂想中度過：她有時幻想自己要是永遠長不大，永遠被哥哥照顧該多好，有時想將來哥哥成了家，自己可怎么辦？如果生活中永遠都能有哥哥的陪伴該多好……每次想到這些，她的心都在流淚，以前是偶爾想想，現在可以說是無時無刻不在想，頭脹得痛極了，卻怎么也控制不了，甚至于上課經常走神兒，一點兒也聽不進去。最近又常常失眠，整個人都要崩潰了。看著自己的成績一天天地下降，她也心急如焚，可是一點兒辦法也沒有，她覺得自己真的不可救藥了……
　　
　　分析
　　
　　在她身上所反映的癥結，屬于心理學中的“戀兄”情結，究其原因是家庭環境及個人性格造成的。從小哥哥在她生活中扮演的角色不僅是兄長，還有父母，哥哥無微不至的關懷，讓她在情感上產生了深深的依戀；加上性格內向的她，不愿意結交朋友，花季少女情竇初開，對哥哥的依戀不知不覺中就超越了手足情；當哥哥考學走了以后，她失去了情感上的依靠，因為朋友少，又不懂得調節情緒，于是陷入了痛苦之中不能自拔，以至影響了學業。
　　中學生正處于青春發育期，由于性心理的成熟和性生理的發育，他們對異性的關注不再僅指向群體，而是根據自己的審美情趣和評價標準，專注于某一個明確的異性個體。他們愛慕的對象可能是歌星、影星、同伴、老師，也可能是父親、兄長，由此而形成了“戀父”、“戀兄”情結。
　　由此可見，當事者上述心理和行為反映是自然而正常的。這里有人類生物本能和驅動作用，也有認識評價的作用。一個感覺，一個動作，就會點燃“依戀”的情緒體驗狀態。如果這種情境出現多次，這種感情指向便會得到強化，逐漸形成一種心理上的定勢。她是一個性格內向的女孩，待人很重感情，辦事較認真執著，但是往往過于固執，對于自我和環境比較敏感，習慣用“白日夢”應對挫折。擁有這種性格的人，在特定的情景刺激下，容易誘發不同的強迫表現。即自己明明知道一些念頭或行為是沒有必要或不值得的，可是主觀上卻不能加以控制，總是不由自主地反復想，反復做，否則就感到十分痛苦，放心不下。因為思念哥哥，上課走神，成績下降，她一方面希望自己盡快提高成績，另一方面又難以割舍“美好”的“戀情”，無法擺脫“暗戀”哥哥的情感桎梏。面對嚴重的“雙趨”動機沖突，她感到十分痛苦和自卑，而這種痛苦和自卑也就一次又一次“鞏固”了她的強迫傾向，使她陷入了消極情感和強迫行為交互強化的惡性循環中，一時無法走出困境。
　　
　　輔導過程
　　
　　第一步，采取認知療法，幫她進行分析，使她明白了自己出現這種痛苦的矛盾心理的原因，告訴她不必責備自己，只要堅持科學的調整訓練是完全能夠走出困境的。認知療法使她首先在精神上得到解放，消除了道德上的負罪感。
　　第二步，努力營造和諧友愛的班級氛圍，讓她不再孤單。平時在安排班級活動時，我故意把性格開朗、樂觀大度、積極向上的一些男女生與她分在一組，暗地里發動學生們對她給予更多的關心和幫助：每天下課或放學時總是有學生主動與她結伴而行；有一次她病了，全班學生都去看她，她激動得哭了。漸漸地，她融入了集體，突然發現“哥哥”不只一個。
　　第三步，在行為上與她共同制定計劃并嚴格執行。
　　 1.每天早晨跑步。為了幫她轉移注意力和鍛煉她的毅力，我決定陪她跑步。半年來，我們互相鼓勵，從未間斷過，每天早晨她到我的窗下叫我，偶爾有一次我想打退堂鼓，她反而來鼓勵我，她的自控能力由此加強了。
　　 2.每天晚上一個便條。每天她都以便條的形式向我匯報這一天的喜怒哀樂，以便我了解她、幫助她。“老師，今天上午我連續兩節課注意力集中，課聽得很明白，心里美滋滋的。”“老師，王影今天和我說了她家里的事，我很震驚，想不到她有如此的心胸，學習一直沒有受到影響，我很佩服她。”從這些字里行間，我看到了她點點滴滴的變化。
　　 3.每周與她進行一次促膝長談。在我面前她可以失聲痛哭，也可以開懷大笑了，過去那個唯唯諾諾、遮遮掩掩的小姑娘不見了。她告訴我說她每周都盼著談心這一天，我知道她對哥哥的依戀已經部分地轉移到我身上來了。
　　4.幫助她多參加集體活動，并在群體中結交異性朋友。漸漸地她的朋友多起來，興趣愛好多起來，活動多起來，不知不覺中已經把哥哥放下了。
　　
　　咨詢后記
　　
　　經過半年的努力，她終于從“暗戀”哥哥的情感桎梏中走出來了。現在的她上課專心聽講，成績穩步提高，副班長工作做得有聲有色，同學關系和諧融洽。她的臉上總是蕩漾著舒心的笑容……
　　
　　專家點評
　　 處在青春期的女孩，隨著性生理的逐漸成熟會產生對異性關注的心理。如果此時與男性的接觸面狹小，就有可能產生對父親或哥哥的過度依戀，即有可能產生“戀父”情結或“戀兄”情結。
　　 面對該生的“戀兄”情結，李老師采取了認知療法和支持療法。首先告訴她這不屬于道德品質問題，只是一種心理反映，根本沒有必要過分責備自己。李老師并沒有關心所謂“潛意識”或“內在精神的癥結”，而是把著眼點放在當前可觀察的非適應性行為上，相信只要“行為”改變，所謂“情感”也就會相應改變。于是采取了以“支持”為主的治療方法。李老師與其建立了良好的關系，在對其給予充分理解、同情、體貼、關愛的同時，利用自己的威信和負責的精神，對其提供了心理上的支持，促使其發揮自己的潛力，自己處理心理危機。李老師還利用班集體“資源”幫助她。如“發動同學們對她給予更多的關心和幫助”、“每天下課或放學時總是有學生主動與她結伴而行”、“在群體中結交異性朋友”等。于是她發現“哥哥”不只一個，在不知不覺中已經把哥哥放下了。
　　點評者：王希永，《中小學心理健康教育》特邀副主編
　　（本文獲全國第三屆“健康杯”征文二等獎 作者單位：內蒙古自治區大楊樹二中）
　　編輯/于洪