標簽效應

　　柜臺上的標簽標著商品的身價，商人要賺個好價錢；學生身上的標簽可大不一樣，標出來的是他的前程。
　　
　　那天放學時樓道擁擠，我輕拍前面一個壯實的男孩：“小朋友，快走兩步!”沒想到這一拍，竟讓我和小強有了不解的師生緣。“老師，你打我干嘛？我是打遍天下無敵手的！來，你打呀！你打呀！”猝不及防挨了他兩拳之后，我知道，他是一個誰見了都發怵的學生——小強，學校有名的打架大王！不久我當上了他的班主任，他成了我的心病一塊！
　　小強攻擊性行為主要源于家庭，他的父母嬌慣孩子至極又無暇顧及孩子的成長，急了就棍棒相加，這使他心智稚弱，處事簡單、粗暴、缺乏自控，喜歡刀槍相見、鋌而走險；又由于他多次發生攻擊性行為而又沒有得到有效控制，因而養成了壞習慣。
　　二戰時期，美國心理學家在招募的一批行為不良、紀律散漫，不聽指揮的新士兵中做實驗，讓他們每人每月給家人寫信，說自己在前線如何遵守紀律，聽從指揮，奮勇殺敵，立功受獎。半年后，這些士兵的精神面貌發生了很大的變化，他們真的像信上所說的那樣去努力。這就是心理學上的“標簽效應”。在幫助小強的過程中我嘗試運用了貼標簽效應。
　　一天下午，小強以為老師冤枉了他，氣沖沖奔到辦公室：“苗老師我忍不住了，我要揍你！”
　　看他又是那熱油鍋澆頭的樣子，我馬上想到是貼“理性標簽”的時候了。我引導他體驗、審視自己的情感，并暗示：“你是個有理性的孩子。”我用雙手握住了他那錚錚鐵拳，把發生的事細細地給他分析，讓他認識到了錯誤。然后捋著他的手說：“讓我給你潑盆涼水吧，嘩——”接著我讓他想像清清的小溪和綠綠的森林，直到他完全放松下來。
　　小強性格張揚，他渴望與同學交往，但由于不會相處，常常和同學鬧得不歡而散。于是，我為小強貼上了“助人的標簽”，讓他進入助人的角色，并在這一角色中感受友誼的偉大。如何讓他助人呢？做圖書館館長不錯。事實證明這一活動是成功的。在我提出成立“班集圖書館”之后，他和外婆把家中所有的書都搬到班里，并主持了隆重的開館儀式。他作為館長，通過借書、還書、保護書、介紹書等活動，學會了與同學和諧相處。
　　小強喜好舞刀弄劍扔石頭，這不利于他攻擊性行為的糾正。暗示他會手工怎么樣？結果紙工精良的制作奇跡般地從小強手中誕生了。同學們爭著收藏他送的獨特禮品——紙制手槍；不是怕剪刀成為小強手中的兇器嗎？不怕，在驚嘆之中，小強把自己剪的精美的窗花貼到了教室的窗上。小強漸漸消失了蠻橫無理，有了自信的羞澀。
　　從真心實意地賞識孩子開始，給他們正面刺激，建立良性的心理暗示，這在教育學生時尤為重要。
　　（本文獲全國第四屆“健康杯”征文一等獎。作者單位：北京理工大學附小 北京市海淀區負責人閆順林）