幼兒口語表達能力訓練嘗試

　　語言發展既是幼兒社會交往的需要，又是智能發展的基礎，也是幼兒成長的重要標志。兒童心理學家認為，1～5歲是幼兒語言發展的敏感期，其中口語發展是在2~5歲，書面語言為4~5歲。在這一年齡階段，孩子的詞匯量快速增長，句子的復雜程度逐漸增加，口齒也越來越清晰。據調查，一歲半孩子的詞匯量為70個，兩歲為270個，到三歲為950個，四歲為1730個，這些數字說明，這一年齡段的幼兒詞匯增加的速度是非常快的。同時，科學研究表明，3～6歲幼兒的腦具有相當大的潛力，其主管語言活動的區域處于不斷的發展變化之中，不僅具備學習語言的能力，而且在語音辨別、語音模仿等方面還具有明顯的優勢。盡管與年齡大的兒童或成人相比，幼兒在學習的目的性、堅持性、理解力等方面都處于較低的水平，但是，不可否認他們在語言學習上具有良好的潛力。
　　那么，如何讓3～6歲的幼兒主動把握語言的關鍵期，成為口頭語言表達的能手？通過多年的幼兒教學實踐，我們不斷積累經驗和反思教學，大膽開創了幼兒口語表達能力訓練的嘗試，收到了很好的效果。
　　
　　 一、強調感知訓練，培養幼兒口語表達的興趣
　　
　　俗話說：“興趣是最好的老師。” 幼兒學習語言，并不是被動地接受成人的教導，而是主動地對成人的語言方式作出反應。因此，在幼兒教學中，注意激發孩子口頭表達興趣是首要的、也是至關重要的方面。
　　1.引導幼兒觀察各種畫面，鼓勵他們用連貫的語言講述與描繪畫面的情景和內容
　　在畫面觀察教學中，具體形象的畫面往往是促使幼兒積極主動地參與語言表達的有效手段。幼兒在觀察畫面的過程中，主要通過視、聽覺來捕獲畫面的信息，依靠畫面情境和人物形象開展思維和想像活動，從而大膽愉快地表達。因此，教師要善于引導幼兒觀察畫面情景和人物形象，適當教給幼兒一些觀察的方法。通過幼兒主動自由的觀察，讓幼兒自己去發現人物與不同場景的關系以及人物的動作、表情隨著場景的變化而變化的情況。與此同時，教師要針對幼兒的講述和描繪作出積極的評價，并適當加以補充提問，啟發誘導幼兒開動腦筋，大膽進行創意思維和想像活動。如，我在處理中班教材看圖說話課《客廳和廚房》時，先讓幼兒觀察客廳和廚房的擺設，要求他們按照空間方位順序說出擺設的物件以及它們的用途。在此基礎之上，進一步讓孩子觀察并說出畫面上人物的活動內容，要求孩子們根據畫面的場景活動說出客廳和廚房的功用。然后，請幼兒對照畫面說出自己家的廚房和客廳有什么不一樣的地方，要求幼兒學會用“有的……有的……還有的……”、“先……然后……最后……”、“因為……所以……”等關聯詞語表達完整、連貫的語句。通過訓練，幼兒基本上能夠理解成人使用關聯詞的語句，并能獨立使用關聯詞和運用多種簡單句，語言表達越來越豐富、連貫和準確。
　　2.創設同伴間合作交流的情境教學，促使孩子們在平等、自由的集體氛圍中輕輕松松地交談
　　幼兒的語言學習是在觀察成人或與同伴的交往過程中模仿習得的，而且是通過自身與外界不斷地進行交往實踐而得以發展起來的。成人與幼兒的交流往往是成人掌握主動的發話權，成人問一句，孩子答一句，幼兒往往不能按自己的意圖表達自己的思想行為。相反，幼兒間的交談不僅是他們對成人語言交流的模仿學習，而且更能體現他們溝通思想、表達意愿的平等性和自由性。因此，在幼兒教學中，我比較重視集體行為中同伴間的交流活動。在《客廳和廚房》一課設計中，我要求幼兒主動邀請好朋友到家中來作客。幼兒自己配對，兩兩組合，共同演練在自家客廳招待客人的情形。孩子們你問我答，一唱一和，既熱鬧又融洽。接著，由一對一的形式改換成三五成群式，讓一個孩子招待幾個伙伴來家作客。由于自由交談的內容不受限制，可以說孩子們基本上都在暢所欲言、盡其所能。就連平常話語不多的幾個孩子在會說愛說的同伴的帶動下，也躍躍欲試，異常興奮。
　　為了訓練幼兒的聽說能力，還可以組織幼兒在一起排練簡單的情景劇。因為在排練過程中，幼兒需要先練習背誦臺詞，然后再組成劇組，每人擔任不同角色練習對話。既要聽懂對方說些什么，又要馬上回答。由于故事情節有趣，孩子們愛學，加上節日時可以演出，更激發了孩子們的學習興趣。
　　
　　 二、注重情意體驗，提高幼兒的口語表達能力
　　
　　在幼兒的語言教學過程中，我不僅強調幼兒對語言的感性認識，而且在此基礎上，更注重情感體驗和意志鍛煉，使幼兒自覺投入游戲活動，主動表達內心世界。
　　1.利用游戲活動熏染口語表達，增強幼兒口語表達的欲望
　　幼兒的語言教學，應與他們的日常生活和游戲活動結合起來。一方面，學習的內容應當是他們熟悉的和感興趣的事情，學習的過程要能充分調動幼兒的視覺、聽覺和身體活動；另一方面，要根據幼兒語言發展的特點，將動作、聲音和表情配合起來進行活動。如，同樣是《客廳和廚房》一課，為了使孩子們加深對廚房的認識和體驗，我分組安排幼兒開展“過家家，做家務”的游戲活動。孩子們先一起討論，商量角色分配和家務安排，接下來，他們分工合作，各司其職。根據平時的居家經驗模仿大人的廚房生活，孩子們一邊表演動作一邊發出切菜、炒菜的聲音； 一邊張羅炒菜一邊口中念念有詞：鹽、味精、醬油……；甚至連高壓鍋的“呼哧呼哧”聲和煲湯的“咕嚕咕嚕”聲，孩子們都表演得繪聲繪色。當孩子們端著所謂的“菜肴”請我品嘗時，我也裝模作樣連稱“好吃，好吃”，不僅大加贊賞，還“吃”得津津有味。與此同時，我還要求孩子們充分發揮想像力，向大家介紹和推薦自己的菜，有的孩子還給它取了名字。當孩子們興致勃勃地忙完以后，我因勢利導引導他們說說感想和體會，學會使用“雖然……但是……”、“如果……那么……”等關聯詞的語句，并請他們回家以后做爸媽的小幫手。
　　 2.教學做合一，營造良好的語言環境，增加幼兒口語表達的機會
　　在幼兒語言教學過程中，加強師生互動，創設豐富的語言環境，有利于孩子接受良好的語言刺激和模仿適宜的語言活動，隨時隨地為孩子提供說話的機會。在主題活動“我是老師”的創意設計中，幼兒通過觀看電視片和圖片活動，對“老師”這個概念有了初步的印象；在此基礎上，我進一步要求他們觀看生活中老師的一言一行、一舉一動，從而獲得更深、更全面和更真實的感性認識。在扮演“老師”的游戲活動中，我主動讓位給孩子，請他們當老師，給大家念詩歌、講故事，教大家唱歌、畫畫、做游戲，并教他們學會應付和處理課堂事件。
　　在特別活動“怎樣當好生活老師”中，孩子們通過給其他幼兒洗手、喂飯、蓋被子、穿衣服等活動，從親身的實踐中體會和感受“老師像媽媽”、“我愛老師”，情感也因此自然得到升華。與此同時，孩子們在活動中還學會了關心別人，懂得幫助他人，遇到困難自己想辦法解決等。
　　3.讓幼兒嘗試在沒有語言范例或無人提示語言結構的情境下，自己組織語言自由表達思想
　　在與孩子的互動過程中，針對交往能力差、口語表達能力不強的幼兒，我盡力創造機會給予他們更多口語表達訓練的場合，同時注意傾聽他們的講話，尋找發現其中的“閃光點”，鼓勵幼兒多說話和敢于表達自己的要求。
　　此外，由于受到年齡、思維和生活經驗等的限制，學語期的幼兒掌握的詞匯、句子的數量十分有限，在表達自己的想法和意愿時，常常會出現類似結巴的現象，說話時不斷地停頓、重復，這是幼兒語言發展過程中常見的現象。因此，教師不要急于催促、打斷或強迫孩子說話，或者以責備、糾正的方式促使孩子說話流利一點，這樣不僅會挫傷孩子開口表達的積極性，加重孩子的心理負擔，而且有些孩子會因此緘口不語、沉默應對，為此失去更多語言學習和表達的機會。其實3~5歲既是幼兒語言學習的關鍵期，又是幼兒語言問題多發的階段。以幼兒的語言為例，不同的語音對于幼兒來說具有不同的難度。有些語音幼兒很早就學會了，而有些語音則要很晚才能完全掌握。在此之前，對于這些難發的音，幼兒也許會出現許多錯誤，這也是正常的現象。教師如果過于著急或者總是不斷地糾正孩子的發音，反倒會給孩子帶來許多壓力，使孩子不愿意說話或者對說話產生恐懼心理。因此，教師要有賞識意識，堅信孩子們都是天生的語言表達能手。畢竟每一個孩子的語言表達，都離不開教師的尊重與賞識。
　　（作者單位：湖南省衡陽師范學院教育科學系）
　　編輯/于 洪