識字教學 因情趣而精彩

在識字教學中，教師要把情感融入到每個生字中，把情趣激發到每個童心中。在課堂上多創設情境，多創設活動，多創設形式，讓識字教學充滿情趣，讓課堂活起來，讓識字教學不再枯燥，走向精彩。

一、漢字美——蘊涵情趣

方塊字，體現了中華民族文化的博大精深。記得李嵐清同志在考察南京金陵中學講話時激動之余，他在黑板上寫了“大”、“大山”、“大山口”三個漢語名詞，然后又分別添了英文。他說：“中國字，只要把每個單字記清，就會讀出這些單字組成的詞，然而，英文卻不是，每個字都是不一樣的，全部的英文詞匯得有79萬——80萬個，而中國的通用漢字只有三四千字。”他最后語重心長地說：“中國的字很偉大，要好好學習啊！”可見識記漢字之重要。

回想起我的老師教我漢字時的情景，到現在我還記憶猶新。什么“古月胡、口天吳、弓長張、立早章、雙口呂、雙木林，諸葛、歐陽、上官、公良……”還編有形聲字歸類識字，通過二十四個節氣識字，查字典識字，讀警句、諺語等方法識字。現在教材的本身就具有人文性，如果我們在識字教學中創造性地理解和運用教材，積極開發課程資源，識字教學就會充滿情趣化，就會使兒童愿學、樂學，再加上對漢字形體的分析，使漢字變得五彩繽紛，識字教學也就會充滿美感。如教“安、群、獨、乳”時，我是這樣對學生說的，女子在家最安全；羊因喜歡聚在一起為“群”；“狗”善爭斗，只好“獨”處；乳是母親的懷抱哺養著幼兒……學生們產生了強烈的識字欲望，學習起來效果果然不錯。個別學困生就是通過這種方法，記住了自己的名字。其實，識字教學本身是一杯苦澀的咖啡，而興趣、情感是“一勺糖”，在“苦”中加點“糖”，只有讓學生感受到甜，他們才會愿意“喝”。如果識字教學中充滿情趣化，就能調動學生的學習積極性，激發學生的求知欲，使學生在學習中感受到獨到的體驗，認識到漢字的美，從而達到培養學生人文素養的目的。

二、方法新——激活情趣

低年級學生雖然有意注意在發展，但占優勢的還是無意注意。他們的注意力不穩定，不持久，易被新鮮的東西所激發、吸引，常受情感和興趣的支配。基于這一點，我在識字教學中，盡可能使教學內容豐富，并有創意，不斷更新教學的方式、方法，做到靈活多樣。在識字教學中，我根據兒童的心理特征和年齡特征，創設一定的情境，開展各種游戲，讓學生愉快地接受 。在教學《狐貍和烏鴉》這篇課文中的“烏”字時，我用簡筆畫畫了一只沒有眼睛的小鳥，鳥兒去掉眼睛眼前一片“烏”黑。有時我采取另一種方法，把田字格畫在黑板中間，按正確的筆畫順序，請幾個同學合作一人寫一筆，把這個生字用彩色粉筆寫出來，顯得非常漂亮，同學們也感到愉快。有時還用猜謎語的方法教生字，如“王老師與白老師坐在石頭上”，讓學生“猜謎語”。當然方法多種多樣，無一定論，但我總覺得這樣的識字方法，不同于機械識字，它充分調動了學生的積極性，激活了他們的思維，在思維活動中獲得記憶，印象深刻。此時的兒童，滿臉笑容，常會開懷大笑，感受到成功的喜悅。我教了十幾年高年級，語文課本里有“對對子”這樣的練習，也同樣適用于低年級識字教學，如“云對霧，雪對霜，和風對細雨；花對草，蝶對蜂，萬紫對千紅；桃對李，柳對楊，山清對水秀，鳥語對花香”等，這充分體現了我國漢字博大精深的文化底蘊。利用這些方法進行識字教學，使學生既學會了生字，又了解了祖國的燦爛文化，兩者相得益彰。

（作者單位：江蘇省泰興市泰興鎮迎幸小學）