談小學科學教學中創(chuàng)新教育

如何把創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)滲透到科學教學中，是每位科學教師面臨的重要課題。在科學教學中，我們必須讓學生在親自“探究”的基礎上，學習掌握一些科學認識的基本方法，并運用這些方法去探索、認識事物，從而自行獲得知識，運用知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。而只有加強創(chuàng)新教育，讓學生的各種奇思妙想充分表露出來，才能提高學生的創(chuàng)新能力。那么，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和精神呢？我認為，一是重方法，二是重設計，三是重活動。

一、重方法

我們常根據教學內容的不同選擇不同的教學方法。目前在小學科學教學中，教學內容基本可以分為兩類：一類是以科學知識為主要內容，在學習科學知識的過程中，培養(yǎng)探究能力、科學的情感態(tài)度價值觀；一類是以科學方法為主要內容，學習科學探究中要用到的各種技能。教學方法要與教學內容相適應，教學內容在一定程度上決定了教學方法。

在科學知識的學習中，應該讓學生學到大量簡單的科學事實。在事實性知識的學習中，不能對現象進行單純的描述，要根據先前的知識或假設，根據觀察到的證據判斷哪些事實有價值，哪些事實沒有價值，然后進行選擇性的收集，這就要用到分析的思維方法。然后對收集到的資料進行有條件的整理，在整理的過程中，不僅要進行分析，還要進行綜合，即根據整理出的信息得出一定的結論。例如學習磁鐵的性質，首先要讓學生通過實驗的方法了解哪些物體能被磁鐵吸引、哪些物體不能被磁鐵吸引的事實；然后讓學生將物體分類，能夠被磁鐵吸引的分為一類；不能被磁鐵吸引的分為一類；接著重點分析這些物體為什么能被磁鐵吸引?這些物體屬于哪一類物體?最后得出磁鐵有磁性，能夠吸引鐵制品的結論。

二、重設計

好的課堂設計不僅可以提高學生的學習興趣，而且對促進學生自主發(fā)現問題的能力也有很大幫助。要體現學生的主體地位，還應當讓學生能夠自主探索和解決問題。因此要重視教學設計，我們所設計的教學內容，既要保證學生有較高的興趣，又要能使學生自主學習、自主探究。如教學《水的蒸發(fā)和沸騰》一課我是這樣設計的：在探究“水的蒸發(fā)需要什么條件”這個問題前，給兒童先創(chuàng)設一個情景：“給每個小組兩支溫度表，表上指示當時的室內溫度，兩支溫度表讀數相同，然后讓學生用一支溫度表測一杯比室溫略低的水的溫度。”緊接著讓學生估計把這支溫度表剛剛提出水面，溫度表的讀數會有什么變化?并且用實驗驗證假設是否正確。這種教學設計收到很好的效果。當學生發(fā)現溫度不僅沒有上升，反而下降了，非常驚奇，不由自主地紛紛議論起來，急于了解這是怎么一回事。我這時沒有直接告訴學生原因，而是引導學生去分析，自己尋找原因。學生帶著問題反復實驗，興趣很高，直至得出“水蒸發(fā)要吸熱”這個結論。蒸發(fā)是常見的現象，但水變成水蒸氣的過程中要吸熱是看不見的，只有通過探究過程的實踐，把直接看不見的過程和條件揭示出來，使學生獲得新知，促其創(chuàng)新能力的發(fā)展。學生自由探究過程是建立在教師精心設計安排之中的，為了使孩子有多種多樣的思路去探究，能在關鍵時刻補充材料激發(fā)孩子們的興趣，培養(yǎng)孩子們的想像力，必須要有充分的課前準備，搞好教學設計尤為重要。

三、重活動

豐富多彩的課外科技活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。小學生喜愛活動，教師要加強學生課外興趣的指導。如精美的科技小報、科技剪報、多姿多彩的科技制作、富有新意的創(chuàng)新方案設計、深入有效的調查活動等都能使學生的科學素養(yǎng)有很大提高。

在教學實踐中我深深體會到：科學教師必須具備科學頭腦，必須具備科學知識和科學方法，教師的心中必須要有科學精神，要呵護學生與生俱來的好奇心和求知欲。我在教學中堅持“三重”，不僅有效地提高了課堂效率，同時對激發(fā)學生的探究興趣，增強學生的創(chuàng)新意識等方面也有良好的促進作用。