課堂教學評價需要人文關懷

本著以人為本、以學生發展為本的原則，在教學中教師應運用個性化、靈活化、多樣化的富有人文關懷的評價，營造愉悅寬松的學習氣氛，給學生創設一個認識自我、樹立自信的良好空間，形成發展的內在動力，為學生的可持續發展奠基。為了實現課堂教學評價的人文關懷，筆者認為可以從以下五個方面考慮。

一、實現評價的互動性

傳統課堂教學評價的主體是教師，一般的做法是教師對學生的聽課、發言、作業等情況作出“一刀切”的結論式評價，使課堂教學評價成為一種單向活動。這種評價模式停留在目標取向的評價水平上，即使有時強調評價者對被評價者的理解，評價者與被評價者仍然是處于一種不平等的地位，被評價者仍處于消極被動的狀態。這是和新課程的理念相背的。要使課堂評價體現人文關懷，就必須充分尊重被評價者，給予被評價者關懷，體現個體的差異。同時，在評價方式上，應注重師生、生生、個人和集體之間的互動性評價，使評價結果更加全面、真實，有利于被評價者自我認識、自我發展能力的提升。如在作文評講中，學生朗讀自己的習作后，可先請作者對自己習作的意圖、優缺點作簡要闡述，然后請其他同學提問或發表自己的看法。針對其中關鍵的問題，教師適時組織學生展開討論。在此過程中，教師依據學生的觀點，有針對性地進行引導、點評，然后以小組為單位集體為該習作撰寫評語。在此基礎上，教師再進一步指導學生進行二次作文練習。作文講評過程中師生間、生生間、個人和集體間的多向交流，使評價者和被評價者完全敞開心扉，實現了評價的互動，不同層次的學生都有所收獲、有所發展。

二、體現評價的激勵性

心理學研究表明，教師在課堂上經常鼓勵學生，可以調動學生的積極因素，增強學生的自信心。教師在對學生進行評價時，要善于使用多種激勵性的語言予以鼓勵。這樣的評價，可以讓學生更好地認識自我，感受成功。如學生很好地回答了某個問題后，教師可以用這樣的語言來評價：“你說得真好，有自己的觀點！”“你說多精彩呀，我們要祝賀你！”……如果學生的回答不完全正確或錯誤時，我們又可以給予這樣的評價：“你的回答告訴我們你是一個會思考的學生，你的理解已經接近正確答案了，再想想，你一定行！”當一個學生回答問題有困難，說話結結巴巴，其他學生都躍躍欲試舉手爭著回答時，教師不應該為了完成教學任務而請另一個同學代為回答，而應適時對該生加以鼓勵，像“別緊張，老師相信你能說好的”、“沒關系，再來一次，一定行的”、“別著急，失敗乃成功之母，再試一試”。這樣激勵性的評價，能使學生樹立信心、積極向上。另外，教師在評價學生時，看不足應用“凹透鏡”，看優秀應用“凸透鏡”。就是說，教師在評價學生時，特別是在評價一些潛能生時要辯證地看問題，要善于發現學生的“亮點”：讀得不流暢，但可能聲音響亮；說得不完整，但可能思路獨特；寫得不工整，但可能內容具體……當然也要注意，教師不加辯析地廉價表揚，非但不能真正激發學生探究的欲望，反而會使學生無法看清自己努力的方向和前進的目標，不利于學生改進學習，更好地發展。因而，激勵性的評價要有“度”，要講究藝術，這其中包含著教師真誠的愛和無窮的智慧。

三、落實評價的多維性

多元智能理論提示我們：每一個學生都有自己的智力強項和獨特價值，對不同的學生都采用同樣的評價標準和評價方式是不合理、不公平的。因此，在確定評價的內容和標準時，應充分尊重學生發展的差異性，以最大限度的個別化評價方式，促進個體價值最大限度地實現。在課堂評價上，要全面考慮學習的多元目標，讓評價伴隨著學習的各個方面和全部過程。如對于潛能生的評價，教師可以這樣說：“你讀書很認真，只準備了一會兒就能把課文完整地讀出來。如果這樣認真地再多練幾遍，你一定讀得更好！”“這道題你雖然做錯了，但字寫得很漂亮。如果努力一下把題目全做對，那這作業簡直就可以在全班展覽了！”……在學生互評的時候，有些學生常常對潛能生的朗讀和回答進行質疑，忽視他的優點。這時教師可以這樣引導那些質疑的學生：“聰明的學生善于發現別人的優點，如果在學習別人優點的同時，再提出些建設性的意見，那你自己的收獲也一定很大！”這樣的引導使學生在對評價對象的評價更全面、更真實。課堂上師生間這種多維的評價體現了科學的學生觀和智力觀，關注了學生差異性的發展，體現了人文關懷。

四、滲透評價的引導性

對學生來說，重結果、輕過程的評價獲得的只是 短暫的虛榮和滿足，而重過程、輕結果的評價得到的是思維的快樂。因而，教師要重視對學生學習過程的調控與評價。課堂上，如果學生的發言、提出的問題不是教師事先預設好的，有時甚至是一些奇思怪想、奇談怪論，這時教師要善于傾聽，要有睿智的思想和敏銳的目光，能夠透過現象看本質，抓住結果看過程，從過程分析中歸納思維的規律和方法。此時教師應巧妙地點撥、引導，指導學生掌握科學的學習方法，提高學生的思想認識水平。如教師在學生讀完一段話后，適時地問：“你讀懂了什么？講講你是怎么讀懂這段話的。”……如筆者聽一位老師執教《廬山的云霧》一文，在一位學生朗讀后，教者指出：“我看出你是理解課文內容了，但是光有理解沒有感受是不行的，光有感受沒有感情更不行。你能帶著自己的感受，有感情地把課文再讀一遍嗎？”學生的思維一下子活躍起來，靈光閃動。當再一次朗讀時，他讀得入情入境，聲情并茂。教師這短短的幾句評價，有效地指導了學生的朗讀。這樣的評價，給了學生足夠的鼓勵和引導，因而取得了很好的教學效果。

五、重視評價的趣味性

情感是人們對客觀事物在心理上及態度上產生的反應，積極的情感能夠使課堂充滿人文魅力。兒童的世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情緒。一個好的教師應該把握好學生的年齡特征，在評價時注意趣味性，開啟學生的情意系統，最大限度地調動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂的氣氛，使學生以最飽滿的狀態投入到學習活動中去。筆者曾聽過這樣的一節識字課，老師課件出示隱去背景圖的帶有拼音的詞語，問：“你最喜歡哪種動物或水果，挑一個拼給大家聽。”這時一個小男孩站起來讀了“葡萄”這個詞語。老師這樣評價：“瞧！你那么準確地叫出葡萄的名字，它高興得跳起了舞蹈。”（教師相機點擊課件，課件上出現了葡萄在秋風中點頭搖曳的身影）這樣富有情趣性的評價語言，調節了課堂氣氛，激發了學生的興趣，啟迪了學生的智慧，使學生全身心地投入到學習活動中，感受到了學習的魅力。學生在和諧愉悅的學習中得到了發展，這樣的評價為課堂增添了濃濃的人文氣息。

課堂教學評價的改革首先應該是評價觀念的轉變，沒有觀念的轉變，再好的評價方法和手段，也會因指導思想的錯誤而偏離正確的軌道。