實用 生成 綜合 遞進

《品德課程標準》提出了活動化教學的理念與要求，因此教師要努力通過各種活動來開展教學，并根據課程標準的教學要求和實際教學需要，從提高“活動化”教學有效性的角度對活動教學設計進行思考。下面，結合自身教學實踐，談談自己一些粗淺的看法。

一、注重活動內容的實用性

品德課是以學生直接參與活動為主要教學形式，教師的指導作用主要體現在創造活動的條件和機會，因此所設計的活動要真正起到應有的作用。首先，活動內容要適合學生的能力范圍，不易過高或過低，還要考慮學生的年齡、心理、生理、智力等特點，使活動具有可操作性。

例如《一寸光陰一寸金》一課教學時，為了讓學生初步懂得時間如流水一去不復返的道理，我將素材制作成課件，想讓學生在古人的諄諄教誨中感悟時間的可貴。可在教學過程中發現，要讓三年級的學生在課堂如此短暫的時間內完成這樣高難度的理解，顯然是行不通的。于是，在第二個班級上課時，我把課件作為拓展欣賞，增添“比一比”的活動。課堂上準備了一本日歷，讓學生分別說說昨天、今天、明天，在比較中讓學生明白，看似相似的每一天，其實都在不停地向前飛逝，永遠不可能重復、倒流。這一活動形式簡單，教學成本低，活動的可行性強，效果好于前者。其次，活動內容的設計要針對學生生活實際。教師應從學生生活中的現實、需要、問題、困惑出發，緊緊圍繞教學的基本任務進行設計和教學。活動內容要求實事求是，恰如其分。再次，應提倡人人參與。只有學生的主體參與意識得到充分激發，預設的教學目標才更易達成。要盡量避免活動成為個別學生的表演，應該讓所有(至少是大多數)學生在活動中獲得知識，提高認識，逐漸形成道德行為。

二、突出活動過程的生成性

學生的品德形成和發展，主要是在實際參與各種活動中，通過自身與外界的相互作用來實現，而非只依靠聽講來學習。學生參與活動，并且對活動過程中的體驗進行反思，從而獲得逐步的發展。品德課重在讓學生通過各種活動獲得體驗，感悟其中的道德觀點。如果為了完成活動而活動，就失去了活動的意義，降低了質量。因此，生成性是活動的最主要因素，沒有生成的活動，只能算是盲目的活動。教師要引導學生積極主動參與活動，并在活動中體驗，在體驗中生成，在生成中發展。

例如，一位教師教學《我有一雙小巧手》一課時，事先讓學生準備了一些材料，如蘿卜、土豆、橡皮泥、小刀、樹葉、瓦棱紙、香紙片等。在課上讓學生利用這些材料，當場展示自己學會的技能，并表演給同學們看，教師適時引導學生談參與活動的體會。活動對不同的學生有不同的生成意義，有的學生展示了自己的多項技能，受到了同學們的稱贊和羨慕。而那些動手能力差的學生，他們心里強烈地想擁有一雙巧手的愿望油然而生，會促使他們由羨慕的心理轉為積極的行動。教師在課后延伸中布置讓學生協助家長當一天的家，學生們肯定也能體會到其中不同的樂趣。以上教學活動安排，既體現活動內容的實用性，又結合課外與課堂活動，學生親歷了活動過程，必然在內心有所觸動，自然也能有不同程度的生成。

三、凸現活動目標的綜合性

品德課的課程目標主要通過教師指導下的各種教學活動來實現，因此，活動的設計應全面、綜合地把握目標。通過開展學生喜歡的活動，使他們在主動參與中得到充實，情感得到熏陶，品德得到發展，價值判斷得到初步的培養。

例如《一寸光陰一寸金》一課“學習珍惜時間的格言、諺語”的教學中，先讓學生交流課前收集到的惜時名言，然后讓學生選擇一句名言制作成惜時卡，并將卡片送給在珍惜時間方面值得自己學習的同學或需要提醒的同學。最后展示學生的卡片，并圍繞“你把卡片送給了誰”、“請你結合具體的事例說說為什么把卡片送給他(她)”等話題，即興采訪幾組互送卡片的同學。

這一活動，教師根據教材的內容，營造輕松、和諧的氛圍，給學生提供展示的平臺，以“惜時卡的制作”為中心進行延伸輻射，取得了較好的效果。在這個過程中，學生不僅進行語言的積累、運用，提高了道德認識，而且陶冶審美情趣，提升了道德情感，培養了學生傾聽他人意見的能力。同時，讓學生進行相互評價，對珍惜時間的學生進行鼓勵，樹立榜樣；對于存在浪費時間現象的學生提出改正建議，幫助學生逐步養成尊重、欣賞他人的態度。整個活動體現了課程目標三個方面的有機結合，較好地實現了課程目標。活動還體現了學科間的整合，不僅把相關學科的知識聯系起來，突破學科界限，而且培養了學生綜合運用知識的能力。

四、追求活動層次的遞進性

《品德課程標準》指出：“教學活動要注意活動之間的連續性，幫助學生獲得彼此聯系的、不斷深化的經驗和體驗。”由此可見，品德活動不僅僅是同一層面的單純重復、延續，而是不斷深化的層次遞進。品德課的教學內容，本身具有內在螺旋式上升的邏輯結構。那么，所設計的活動不但要體現連續性，還要體現層次的遞進性，使學生在活動過程中不斷提升道德認識，養成良好的道德行為。

例如，“假如我有20元”是活動主題《我長大了》一課中的一個板塊活動。教學中，為達成“教育學生合理消費，勤儉節約，樹立正確的消費觀和金錢觀”這一教學目標，教師設計以下活動，取得了很好的教學效果。活動一：課堂上先發給學生20元玩具紙錢，并準備玩具、零食、書本、洗漱用品等物品，標上價格作為出售商品，讓學生用20元購買物品，并總結買賣商品的數量和總類。活動二：讓學生匯報課前小調查——父母一個月的收入和支出。活動三：讓學生根據節儉原則，選擇所必需的商品。

活動設計環環相扣，學生在層層遞進的活動中，把認知目標轉化為能力目標，不斷提升態度、情感、價值觀。從學生幾次活動的行為表現中，反映出通過本堂課學習，他們的確明白“合理消費、勤儉節約”就是“我長大了”的體現，落實了“長大真好”的單元主題，從而使學生在連續中聯系，在遞進中深化。

樂于活動是學生的天性，實用、新穎、有趣、生成、綜合、遞進的活動能使學生興趣倍增，給課堂帶來了歡樂和笑聲。