讓學生的個性在閱讀教學中飛揚

《語文課程標準》在“教學建議”中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。因此，教師在閱讀教學中，應尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習成為一個富有個性化的過程，讓學生的個性在閱讀教學中飛揚。

一、尊重自主性，營造良好的教學環境

尊重個性是發展個性的基礎和自主學習的前提。有人把學生的潛能比作氣體，你給多大的空間，它就有多大的發展；把學生的個性比作晶體，各具有自身美麗的棱角。同時，個性棱角的發展也需要自由和適宜的環境。

1.營造和諧的課堂環境，珍視個性感悟。

與傳統的教學相比，個性化閱讀教學是一種創新，任何創新無論從外界環境，還是心理環境來講，都難免出現失誤甚至錯誤。學生個性化想法的提出，必然要承擔錯誤的風險，而緊張或不能寬松的課堂環境，會造成學生“看而不發”或“沉默不語”的狀態。學生對傳統課堂教學，本來就心有余悸，有諸多顧慮與擔心。加之，許多學生由于膽小、羞澀、緊張等心理原因，雖然有自己獨特的體驗和見解，但不愿意或不敢表達。因此教師要善于營造一個民主、和諧、平等、寬松的課堂環境，讓每一個學生都感受到這個環境是安全的、融洽的、無拘無束的、能和老師、同學進行平等對話的。

由于有不同的生活經驗和認識特點，他們在閱讀中有著不同的思維方式、不同的思考問題的角度、不同的想象、不同的情感反應。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，應允許學生對文本的多元感悟。

課堂教學中，學生經常出現一些錯誤的看法，這是很正常的現象，只要教師有容錯的情懷，正視學生犯錯誤的行為，珍視個性感悟，我們的課堂就會顯示出生機和活力，我們的學生就會在不斷嘗試錯誤的過程中，進步和成長起來。

2.創設“超市式”的課堂環境。

過去，我們的閱讀教學，強調整齊劃一，注重“同一性”，忽視學生的差異性，忽視個性化教育。不僅教學內容、教學方法相同，連提問的答案也標準劃一。這種教學對學生的限制太大，束縛得太緊，鈍化了學生的個性和思維。一個無選擇的人是無主動性和自主性的，要進行個性化閱讀，就要把閱讀自主權還給學生，應創設“超市式”的課堂環境，不斷拓展學生自由選擇的空間。

(1)讓學生自主選擇學習方式。每個學生都有獨特的個性，有自己獨特的內心世界和精神世界。學習方式，本質上都是其獨特個性的體現。多元智能理論告訴我們，每個人的智能不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優勢、學習風格也不一樣，因此，每個人的具體學習方式是不同的。我們要尊重每一個學生的獨特個性和具體情況，為每一個學生富有個性的課堂交流創造條件。在教學中尊重學生的個性差異，讓學生選擇自己認為最佳的學習方式來進行學習，使每一節課都成為學生施展才華、展示才能的舞臺。

(2)讓學生自主選擇學習內容。由于學生的經歷不同，文化背景不同以及個性心理差異，所以對閱讀需求也是不同的。教學中允許學生根據自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的內容或印象深刻的內容進行研讀。根據課文內容和學生實際，讓學生自主選擇自己喜歡的內容學習、交流，選擇自己欣賞的語言文字品味、感悟，以激發學生主動學習的積極性，引發學生與“文本對話”的欲望，誘發他們積累語言的興趣。

(3)讓學生自主交流閱讀感受。根據對話理論，作者與讀者之間的關系，本質上是人與人之間的精神關系，閱讀是主體間的對話與交流，是讀者與文本相互作用，建構意義的過程。“同閱一卷書，各自領其奧。同作一題文，各自擅其妙”。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。俗話說，兩人交換一個蘋果，每人還只有一個蘋果。兩人交換一種思想，每人都可得到兩種思想。學生的個性是有差異的，學生對文本的解讀是多元的，要讓學生自主地交流閱讀感受。如在教完《落花生》后，教師提出了這樣一個問題：“從落花生身上，你得到了什么啟示?”這個問題富有開放性和彈性，也沒有標準答案，目的是讓學生敞開思想相互交流。學生根據自身的認識和經驗，可從不同的角度作出闡述。有的從教材的意義出發，認為應像“落花生”那樣做埋頭苦干、默默無聞的奉獻者；有的則結合現代價值觀，提出在市場經濟下，一個人要善于展示自己、推銷自己，如果都像落花生那樣默默無聞，不去表現和推銷自己，恐怕連一份工作都難以找到；有的則來個折中：落花生無私奉獻的精神是可貴的，是應當提倡的，但要是一味等待是不可取的，假如沒人發現，豈不是埋沒了一生?因此，該要腳踏實地埋頭苦干時，就要腳踏實地地工作，不炫耀，不張揚，像落花生一樣；該需要表現自己、展示才華時，就要有像蘋果、石榴那樣的勇氣，敢于展示和推銷自己。

二、珍視體驗性，架設起體驗與文本的橋梁

個性化閱讀是一種體驗性的閱讀。在個性化閱讀教學中，教師首先要珍視自己對文本的獨特感受、體驗和理解，不要被“教參”所束縛，不要總是把目光聚焦在“偉大”、“崇高”的意義上。有一位老師教完《螢火蟲》一文后提出了這樣一個問題：“螢火蟲照亮別人，自己怎么了?”生1：“螢火蟲的光很微弱，照不亮別人。”老師很不滿意。生2：“螢火蟲不怎么了，要不，它就死了唄。”老師眉頭緊鎖，有點發怒。有個學生讀懂了老師的臉色答道：“螢火蟲照亮了別人，毀滅了自己。”聽后，老師笑著點點頭。其實螢火蟲這種小東西，光很微弱，連自己都照不亮，也沒有這么“偉大”“崇高”。顯然，這位老師被“教參”牽著鼻子走，或受定勢思維影響，這樣，不利于培養學生自己的主見。作為教師，不應被“教參”所束縛，要用超前的理念、潛移默化地感染學生，為學生架設起了體驗與文本的橋梁，引導他們走近文本，啟發他們走向成功。

語文教學只要堅持“以生為本”，尊重個性，關注生命成長的科學發展規律，勇于探索，不斷創新，個性化閱讀教學就一定能夠走出一條新的路子來。