劍橋少兒英語對現行小學英語教學的反思與啟示

目前，我國參加劍橋少兒英語學習的少年兒童超過了五百萬人。劍橋少兒英語的迅猛發展，在我國掀起了少兒英語學習熱，成為國內中小學生英語學習第二課堂一道最亮麗的風景線。筆者通過探析劍橋少兒英語成功的經驗，反思現行小學英語教學，得到一些啟發。

一、關于劍橋少兒英語

1.劍橋少兒英語的教學理念。劍橋少兒英語，是近年來我國引進的上百種英文教材之一。它寓教于樂，形式活潑、新穎，教學內容都是以少年兒童喜聞樂見的活動和游戲表現語言。劍橋少兒英語采用當今外語教學法的主流“交際教學法”，側重語言的實用功能和聽說能力的培養，使學生能充分發揮自己學習的潛能，建立起英語學習的自信心，充分體現了一種全新的英語教學思想。

2.劍橋少兒英語的考試理念。劍橋少兒英語考試分為口試、筆試兩大部分，筆試又分為聽力和讀寫兩部分。考試充分體現了培養學生聽、說、讀、寫綜合運用英語能力的教學理念，既注重考試的評價功能，又注重考試內容、方式與教學理念的和諧統一。

二、小學英語教學現狀的反思

1.教材方面。(1)單詞復現率低。許多教材的新單詞，幾乎不重復出現在以后的單元學習中。新單詞復現率低，意味著學生學了新的又忘了舊的，教學不得不費時低效地重復。(2)信息量嚴重不足。因為缺少學習英語的條件和語言環境，絕大多數的學生僅僅依靠教材里提供的語言學習材料進行學習，無論是詞匯量、練習量還是閱讀量都顯得嚴重的不足。(3)話題范圍不夠廣泛，缺乏主要學科之間的整合。教材編者在編輯教學內容時，充分考慮到英語與美術、體育、音樂、自然等學科的整合，卻忽視了數學和思想品德在英語語言學習中的滲透。(4)為了呈現某些句型或語法結構，未能顧及學生的智力水平及認知規律，脫離了語言的實際運用。教材中，有些語言材料過于教條，缺乏適當的語境。(5)所使用的語言材料多是支持聽、讀活動材料，能真正用于創設語言交際環境的情景性素材太少。在完成課堂教學活動中，學生多是在復述、模仿甚至是背誦，而能讓學生遷移、擴展和創造性地運用語言的機會并不多。

2.教學方面。(1)不少教師仍然“滿堂灌”、照本宣科，把學生當作接受知識的容器，忽略了學生探究的需要，只重視基礎知識的傳授，使不少學生對英語產生了消極抵觸的情緒。(2)有些教師為了激發學生的學習興趣和熱情，過分強調教學方法的趣味性。教師一味追求先進、新穎的教學方式，過多、過濫地使用多媒體教學，片面追求動畫與視頻的效果，忽視了學生主動參與和語言能力培養的根本目標。(3)有些教師在教學中重“教”輕“學”。教學設計主要是從教的角度考慮，很少考慮如何引導和促進學生的自主學習。

3.評價方面?？荚囎鳛樵u價學生英語學習的唯一方式由來已久，筆試分數作為衡量學生英語成績標準的做法也大行其道。教師習慣用同一個標準衡量所有的學生，只重視對語言知識和語言能力的考查，忽視對學生情感、文化意識以及綜合素質的考查；只注重學生考試的結果，忽視測試是為學生發展服務的功能；只注重考試對學生學習的評價功能，忽視考試對教師教學的反思作用；只強調教師的權威性與測試答案的唯一性，扼殺了學生的創新意識，忽視答案的開放性和多樣性……種種評價弊端，不一而足。

三、劍橋少兒英語的啟發

反思現行小學英語教學中出現的諸多問題，結合我國實際，我們在教學中應優化教材和教法，更新觀念，摒棄以往錯誤的做法。

1.大膽超越教材，加強學科整合。應該意識到教材只是知識的載體，教師要學會研究使用教材，探討最佳的教學方法。教師不僅要大膽超越教材，拋棄教材中那些脫離實際的語言材料，而且要增補教材內容，加強英語與其他學科的滲透和整合，使各科知識融會貫通，相互促進。

2.重視雙基教學，知識與技能并重。小學英語教學強調愉快的學習方式，從學生的生活經驗出發，主張課堂教學以聽、說活動為主，但并不意味著可以忽視語言基礎知識的教學。由于缺乏語言環境，學生學習英語還需要學習基礎知識，掌握語言規則，形成可持續發展的語言能力。但小學生的認知水平決定著他們不善于理解和分析抽象的語法規則，所以語法教學應該通過早滲透、重積累、點面結合、不斷復現的方法，把語法基礎知識的教學滲透在語言基本技能的培養中。

3.體現教師主導，學生主體的作用。小學英語教學成敗的關鍵在于課堂教學。教師要轉變自己的角色，做課堂教學的組織者和引導者，為學生提供自主學習與相互交流的機會，使學生有充分表現和自我發展的空間。教師要設計符合學生認知規律、生理特點及能吸引學生積極主動參與的課堂教學活動，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心得到健康的發展。同時，要充分體現教師主導和學生主體的作用，既要考慮教師“教”的藝術，又要考慮學生“學”的效果。

4.加強教考結合，注意評價標準三維性。小學英語教學注重聽、說、讀、寫綜合能力的培養，在考試中也要體現這種教學理念，以教定考，以考促教?？荚嚰纫疾榛A知識，又要考查實際運用語言的技能；既要注重考試對學生學習的評價功能，又要注重考試對教師教學的反思作用。小學英語教學的評價應以形成性評價為主，注重對學生學習過程的肯定性評價，不但要關注學生的學習結果，更要重視學生在學習過程中的情感態度、學習策略、合作精神及文化意識的評價。評價要有利于學生的長遠發展，尊重學生的個性差異，使所有學生在原有的基礎上都能獲得發展。

5.強調以人為本，培養學生的自主創新意識。實踐證明，小學生具有較強的自我探究、自我發現的欲望和能力。因此，英語教學不但要倡導學生通過實踐、體驗等方式觀察語言現象，探究語言規律，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，而且要讓學生在語言實際運用中享受到成功的喜悅，并鼓勵學生積極使用英語。同時，通過生動、活潑的課外活動和探究式的學習活動，培養學生的自主創新意識，促進學生實踐能力與創新能力的發展。

影響與制約我國現行小學英語教學的因素有很多，筆者認為，最主要的因素是超大班教學和英語教師的素質普遍不高。但我們可以從劍橋少兒英語的教學理念、考試理念和管理理念中得到一些啟發，借鑒它的一些成功做法，規范小學英語教學，加強小學英語教師隊伍的培訓，改革教學的評價制度，促進我國小學英語教學向健康的方向發展。