關(guān)于多媒體課件運(yùn)用的幾點(diǎn)看法

課程改革實(shí)施已有幾年了，“課程標(biāo)準(zhǔn)”提出的一系列新理念已逐漸地體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。以人為本的思想促進(jìn)了教師和學(xué)生的發(fā)展，形成了課程改革的繁榮景象。對(duì)于實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)予以提倡，但在取得巨大成績(jī)的同時(shí)，我們更應(yīng)該冷靜反思存在的一些問(wèn)題。

當(dāng)前，多媒體課件的運(yùn)用，已成為教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線。很多場(chǎng)合出現(xiàn)了逢課必有多媒體，無(wú)多媒體不成課的情況。多媒體似乎成為衡量教師在新課程實(shí)施中教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)手段等是否轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。這是由于很多教師沒(méi)能全面、辯證地認(rèn)識(shí)多媒體課件，在具體的教學(xué)實(shí)踐中存在的一些誤區(qū)。那么，教師要如何才能利用好多媒體課件，創(chuàng)造性地開(kāi)展各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)面貌的改觀，努力使語(yǔ)文教學(xué)新鮮、活潑、豐富起來(lái)，在教學(xué)活動(dòng)中需要注意什么問(wèn)題呢？

一、既要認(rèn)識(shí)到多媒體課件具有巨大的作用，又要看到它的工具本質(zhì)

多媒體課件的出現(xiàn)，為教學(xué)方式與教學(xué)模式的變革提供了新的物質(zhì)基礎(chǔ)，多媒體課件進(jìn)入課堂，極大地突破了常規(guī)教學(xué)手段的局限性，它能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境和生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂效率。因此，廣大教師在實(shí)際教學(xué)中自覺(jué)地使用多媒體教學(xué)課件無(wú)疑是件好事。但是我們?cè)谶\(yùn)用多媒體課件教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到無(wú)論我們的課件制作得多么精美，它起到的只能是輔助課堂教學(xué)的作用。

二、既要注重多媒體課件的應(yīng)用，也要注意多媒體課件的實(shí)效性

教師不能只顧一味地追求“逼真”、“鮮明”，而不去考慮它的實(shí)效性，實(shí)效的教學(xué)課件應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

1.適應(yīng)性原則。有效的教學(xué)課件應(yīng)該符合學(xué)科特點(diǎn)，適合教學(xué)內(nèi)容需要，適應(yīng)不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，設(shè)置恰當(dāng)?shù)碾y度。比如，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，畫(huà)面可以活潑些、色彩可以明亮些。對(duì)于五六年級(jí)的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)較深層次和具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境比活潑可愛(ài)的小動(dòng)物更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)探索的興趣和欲望。

2.合理性原則。多媒體課件的應(yīng)用應(yīng)充分體現(xiàn)它的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，不能光為了用課件而用課件，必須針對(duì)教學(xué)內(nèi)容制作課件。因此應(yīng)注意：(1)不要都用多媒體代替課文的識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)及教師的板書(shū)。有些教師在進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)時(shí)甚至連示范都沒(méi)有，只是讓電腦一筆一畫(huà)的出現(xiàn)，利用多媒體來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字。試想，這樣指導(dǎo)，學(xué)生能寫(xiě)好字嗎?更有甚者用多媒體課件放映的方式代替黑板上的粉筆板書(shū)，這樣做不僅影響效果，也不利于學(xué)生的寫(xiě)字練習(xí)。教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，相對(duì)課件打出的板書(shū)，學(xué)生更愿意接受教師的粉筆字板書(shū)，而教師當(dāng)堂板書(shū)，學(xué)生的注意力也更容易集中。(2)不要以課件演示代替文本閱讀并補(bǔ)充上許多與課文有點(diǎn)聯(lián)系的材料，作事無(wú)巨細(xì)的盡數(shù)羅列。如一位教師教學(xué)《桂林山水》時(shí)的教學(xué)過(guò)程：①讓學(xué)生回憶上節(jié)課初讀課文的印象。②展開(kāi)討論：深入了解桂林山水可以用什么辦法(看電視、上網(wǎng))。③邊讀課文邊看用多媒體課件制作的桂林山水風(fēng)光圖片。具體如下：A.放一段桂林山水的圖片后，指名讀第一、二自然段。B.教師根據(jù)第三、四自然段的內(nèi)容播放圖片。C.看完課件后分組討論。D.各組派一名代表匯報(bào)討論結(jié)果。E.播放關(guān)于桂林風(fēng)土人情、旅行線路等介紹的課件。這節(jié)課絕大部分的時(shí)間都是在看圖片、看課件和交流資料，沒(méi)有把時(shí)間放在對(duì)文本的閱讀和理解上。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的美去想象、體會(huì)，感受桂林山水的自然美景。這節(jié)課學(xué)生看起來(lái)很有興趣，但收獲卻很少，這種以“讀圖”代替“讀書(shū)”，以“課件”代替了“文本”的教學(xué)模式，丟失了語(yǔ)文教學(xué)的“原生態(tài)”。(3)不要任何課程內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)使用課件，而是考慮一下選擇實(shí)物，或其他教學(xué)手段是不是更經(jīng)濟(jì)更有效。必須以提高教學(xué)質(zhì)量和效益為目的，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨的教學(xué)技術(shù)觀。同時(shí)要求本著從實(shí)際出發(fā)，因地制宜的原則，挖掘和發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)中的各種技術(shù)手段。我們發(fā)展現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)并不是要拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，而是要把它們科學(xué)地結(jié)合起來(lái)，努力挖掘所有教學(xué)技術(shù)手段的有益使用價(jià)值，積極促進(jìn)各種技術(shù)手段之間的協(xié)同互補(bǔ)，從而促進(jìn)教學(xué)技術(shù)體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.啟發(fā)性原則。教學(xué)課件應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，提高課堂效率，在激發(fā)學(xué)生興趣，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等方面充分展現(xiàn)它不可替代的作用。通過(guò)直觀形象和生動(dòng)逼真的動(dòng)態(tài)圖像，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和應(yīng)用想像力，真正使學(xué)生積極思考，勇于探索。如果課件設(shè)計(jì)得“太細(xì)致”，只要學(xué)生仔細(xì)看課件就能知道結(jié)果，人為地降低學(xué)生的思維要求，容易造成學(xué)生抽象思維能力和想像力的缺失。

三、在重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和多媒體課件教學(xué)時(shí)，不要忽視了對(duì)社區(qū)、其他學(xué)科、生活等課程資源的深度挖掘和精心篩選

一位教師在上口語(yǔ)交際課《找秋天》時(shí)，他的教學(xué)過(guò)程是這樣的：1.課件演示秋天的變化。2.說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。3.課件繼續(xù)演示金黃的稻穗、黃澄澄的梨、紅彤彤的棗等秋天的景物。4.同桌交流。5.出示填空小組交流。6.各組長(zhǎng)派代表匯報(bào)自己組交流情況。7.畫(huà)秋天、說(shuō)秋天。一節(jié)課下來(lái)，雖然設(shè)計(jì)意圖很好，學(xué)生情緒高漲，興趣很濃厚，發(fā)言也很積極，但是總覺(jué)得教師牽引太多，加上課件制作不是很清楚，教師又要解釋，浪費(fèi)了時(shí)間，課堂顯得有些拖沓。其實(shí)教師可以充分利用自然資源組織學(xué)生走出學(xué)校，走向大自然尋找秋天，這比在課件上看到的秋天更加真實(shí)、生動(dòng)，更加美麗，學(xué)生有了生活的體驗(yàn)，就有了表達(dá)的欲望，自然就暢所欲言。

經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后的農(nóng)村小學(xué)，還沒(méi)有多媒體設(shè)備，我們更加不能忽視現(xiàn)成的豐富的課程資源，它們對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)以及發(fā)展學(xué)生感受和表達(dá)美的意義和功能是相同的，關(guān)鍵在于我們?cè)趺催\(yùn)用它們。