讓學生幸福地享受語文

當教育已經進入了一個高度關注人的生命發展的時期，作為融工具性與人文性為一體的語文課堂，需要教師不僅只關注學生的知識獲取，還要更多地關注學生的生命發展。

一、在心靈放飛中享受

“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由?！痹谖覀兊恼n堂中要創設一種寬松自由的課堂氛圍，讓學生的身心在這種寬松自由的課堂氛圍中盡情地釋放，自由馳騁。解放學生的手腳，讓他們自由地動起來，不在乎坐得是否整齊；解放學生的大腦，讓他們探索起來，不在乎答得是否標準。這樣，學生擁有了屬于自己的空間、時間，也擁有了屬于自己的思想以及表達自己思想的權利，聲情并茂地朗讀，別開生面地提問，妙語連珠地講解，機智幽默地旁逸，開心自如地遷移，語文課堂成為了教師和學生共同營造的一方快樂天堂。

二、在共同探究中享受

新的課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，是一個不斷調整不斷建構的過程，是人性不斷張揚，發展，提升的過程。注重課堂的生成性，因勢利導，讓師生在富有生命力的課堂獲取創造的快樂，在生成性的課堂里共同成長。在教《桃花心木》一課時，我正引導學生理解種樹人的一段話，一個學生突然大聲喊了起來：“老師，書上錯了!”我大吃一驚，原有的思路突然斷裂，但我還是耐著性子問：“錯在哪里?”他說：“幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。既然‘有風有雨’，后面就不能用‘一吹就倒’，因為只有風才能吹，雨是不能吹的。”聽他這么一喊，教室里頓時炸開了鍋。“對對對，書上錯了”、“我們把書改正過來吧?！蓖⒆觽兣d致勃勃的樣子，我既高興又為難，因為從語感和語言習慣看，此句并無毛病，但我還是讓孩子們繼續討論。教學雖然沒有按我預定的思路前進，但我覺得學生自己解決一個問題比我告訴他一個真理更重要、更有價值。

三、在多元智慧中享受

由于每個學生有著不同的知識經驗，思維方式，性格特點，情趣愛好，他們在思考討論同一個問題時，自然也會形成不同的觀點，語文課堂就是要將這種差異視為一種教學資源，努力創造條件展現學生豐富多彩的個人世界，使我們的語文課堂成為彰顯學生個性的天地，成為學生個性發展的搖籃，在多元智慧的砥礪和碰撞中，獲得精神享受。如教學《江雪》時，我提了這樣一個問題：這么冷的天，這位老人真的是在釣魚嗎?一石擊起千層浪。有的說：“老人是在獨自欣賞雪景?！庇械恼f：“老人內心十分孤獨寂寞，每一行的第一字連起來就是“千萬孤獨”。有的說：“我覺得老人在磨煉自己的意志，因為天寒正可以鍛煉人?！庇械恼f：“他是在釣一個春天!”詩人在遭受重重打擊下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來嗎”這樣的語文課充滿了活力和魅力，顯現出生命多姿多彩的美麗!

四、在情感釋放中享受

“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”教師要充分利用文章優美的語句，精彩的片斷，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，享受文字之美；在情感的強烈震撼中，領悟作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。如巴金的《鳥的天堂》一文以優美的文字、活潑的筆調，描繪了鳥的天堂的美麗景色，給人一種自然樸實、嫻靜貼切的美感。在教學中，我著力引導學生在讀書的基礎上抓住語言的精髓點進行分析，寓講于讀，采用多種形式的朗讀，讓學生在讀中欣賞鳥的天堂的美麗，在讀中傾聽鳥兒歡快的叫聲。孩子同語文真真切切地暢談，獲得的是激情的勃發和對生命的感悟。

五、在自信中享受成功

在語文教學中，教師要善于用褒揚的言語，以保護學生的積極性，激發學生學習的自信心，讓學生體會到成功，享受到尊重。但對其不足，既不能漠視不理，也不宜斤斤計較。要在學生不足的背后看到“亮點”——朗讀不完整，但可能聲音響亮；說得不完整，但可能思路很獨特；寫的不完整，但可能內容具體……每一位學生身上都有亮點，要在評價中讓學生的每一個亮點逐漸亮起來，一個亮點就是一次成功，就是一份自信，就是一回期待。

享受語文課堂，意味著自由，它總是引導感情自覺地投入，鼓勵心靈自由地飛翔；享受語文課堂，意味著尊重，尊重學生的個性差異，尊重學生的獨特體驗；享受語文課堂，意味著平等，平等參與平等對話，讓語文課堂變得快樂，成為一種享受吧。