淺談小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

所謂問(wèn)題意識(shí)，是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到難以解決或疑惑的實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題，從而產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)。這種心理驅(qū)使個(gè)體積極思考，不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題所用到的知識(shí)、技能是前人總結(jié)和積累的，而提出一個(gè)新問(wèn)題卻需要批判性思維，需要有創(chuàng)造性與想像力。一個(gè)敢于提出問(wèn)題的學(xué)生，通常是一個(gè)有主見(jiàn)的學(xué)生；一個(gè)善于提出問(wèn)題的學(xué)生，通常是一個(gè)思維活躍的學(xué)生；一個(gè)樂(lè)于提出問(wèn)題的學(xué)生，就已邁出了走向成功的第一步。提出問(wèn)題可以說(shuō)是思維活動(dòng)的最高境界。學(xué)生有了問(wèn)題意識(shí)，對(duì)事物就有自己獨(dú)特性的看法，會(huì)對(duì)自己或他人提出的問(wèn)題進(jìn)行積極思考。

一、樹(shù)立正確的教育觀念，讓學(xué)生想問(wèn)

教師在新課程改革中最重要的任務(wù)就是要轉(zhuǎn)變自己的教育理念，否則難以取得教學(xué)改革的突破。教師由原來(lái)的指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，增加學(xué)生活動(dòng)的幾率，激勵(lì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生。要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，教師首先要在觀念上有問(wèn)題教學(xué)意識(shí)。一個(gè)沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)的教師，不可能體會(huì)到培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性，他們也不可能會(huì)去探索培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的好方法，并把培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力作為自己的自覺(jué)行動(dòng)。

教師的職能不應(yīng)只定位于“傳道、授業(yè)、解惑”上，還要使學(xué)生從被動(dòng)者變?yōu)橹鲃?dòng)的接受者。因此設(shè)計(jì)教學(xué)課堂結(jié)束環(huán)節(jié)應(yīng)留幾分鐘給學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。同時(shí)教師應(yīng)重視給每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)留下適當(dāng)?shù)目瞻祝o學(xué)生多一點(diǎn)思維空間，讓學(xué)生互相提問(wèn)，爭(zhēng)當(dāng)小老師考考對(duì)方，教師還應(yīng)告訴學(xué)生：不懷疑不能見(jiàn)真理。要經(jīng)常教育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不能簡(jiǎn)單地接受和信奉，而應(yīng)持抵制和審慎的質(zhì)疑態(tài)度。

創(chuàng)新是從懷疑和提出問(wèn)題開(kāi)始的，善于提出問(wèn)題是具有問(wèn)題意識(shí)的重要表現(xiàn)和前提。然而在實(shí)際教學(xué)中，“問(wèn)”好像是教師的專(zhuān)利，教師只重視如何巧妙地問(wèn)學(xué)生，而很少去思考如何使學(xué)生提出問(wèn)題。忽視學(xué)生提出問(wèn)題的價(jià)值，長(zhǎng)期如此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)問(wèn)題可問(wèn)，不知怎么問(wèn)或懶得問(wèn)。要改變這種狀況，教師就要更新教育觀念，改變課堂教學(xué)模式，善于引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的積極性，注重學(xué)生提出問(wèn)題的質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)心理安全環(huán)境，讓學(xué)生敢問(wèn)

教師提供心理安全環(huán)境，是學(xué)生獨(dú)立思考和提出問(wèn)題的前提條件。問(wèn)題不是憑空而來(lái)的，想讓學(xué)生提出問(wèn)題，就必須讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題可問(wèn)，努力營(yíng)造安全平等的教育氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心和質(zhì)疑靈感。開(kāi)放自由的教育氛圍是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)產(chǎn)生的“適宜氣候與土壤”。另外，由于學(xué)生客觀存在個(gè)別差異，所以在提問(wèn)時(shí)，有些往往不能提到點(diǎn)子上。教師應(yīng)多多鼓勵(lì)，逐步消除他們的畏懼心理。

為了讓學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，教師可根據(jù)實(shí)際情況因材施教。如組織學(xué)生進(jìn)行小組提問(wèn)，鍛煉他們的膽量，樹(shù)立自信心；對(duì)于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，可以先讓他們把問(wèn)題寫(xiě)在紙上，再照著念，不能要求過(guò)高，急于求成，使其失去信心；對(duì)于課堂上來(lái)不及提問(wèn)的，或不敢在大庭廣眾下提問(wèn)的學(xué)生，允許他們?cè)谡n后再向老師提。這樣學(xué)生提問(wèn)題的積極性就得到保護(hù)，提問(wèn)題的膽量也就越來(lái)越大，逐漸養(yǎng)成敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，讓學(xué)生要問(wèn)

創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，就是要求教師精心創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境條件，使學(xué)生面臨某個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題時(shí)，引起學(xué)生概念上的沖突，造成認(rèn)知的不協(xié)調(diào)，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的興趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不是一開(kāi)始就感興趣的，因此教師應(yīng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，形成他們心理上的一些“沖突”，當(dāng)學(xué)生急于解決這些沖突——問(wèn)題時(shí)，也就意味著他們進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)問(wèn)題的理解自然水到渠成了。

學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)以下情形促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而主動(dòng)提問(wèn)。

1.認(rèn)知矛盾。有時(shí)學(xué)生試圖用舊知識(shí)解決新問(wèn)題，當(dāng)理論與事實(shí)不一致時(shí)，就產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，即有了問(wèn)題。

2.認(rèn)知疑惑。當(dāng)學(xué)生處于用已有的知識(shí)難以解決新問(wèn)題，但又迫切希望解決新問(wèn)題的疑惑狀態(tài)時(shí)，學(xué)生的問(wèn)題也就產(chǎn)生了。

3.認(rèn)知空缺。有時(shí)學(xué)生試圖去探索和解決新問(wèn)題，但通常已有的知識(shí)又不夠用，于是便形成了認(rèn)知空白，也就有了問(wèn)題。

四、創(chuàng)設(shè)貼近生活情境，讓學(xué)生善問(wèn)

生活是數(shù)學(xué)的源泉，緊密聯(lián)系生活的數(shù)學(xué)問(wèn)題既能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的重要性，更能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣。教師只有關(guān)注社會(huì)，關(guān)注學(xué)生生活，才能提出生活中的現(xiàn)象與問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去積極觀察、解釋和探究。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的就是要看學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題，尤其是一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。所以，教師應(yīng)及時(shí)提供把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在應(yīng)用中更深刻地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，在應(yīng)用中更深刻地感受數(shù)學(xué)的魅力，并通過(guò)應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)地觀察生活中的數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)和生活中更主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)。

學(xué)生生活在社會(huì)中，對(duì)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題較感興趣。教師要善于從學(xué)生熟悉的生活背景入手，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的頭腦思考問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

五、創(chuàng)設(shè)趣味激勵(lì)情境，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，一個(gè)人只有當(dāng)他對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他才會(huì)主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地去探索、思考。教師在教學(xué)中通過(guò)有趣的問(wèn)題設(shè)置，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，當(dāng)學(xué)生躍躍欲試時(shí)，教師再啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，從而掌握新知。

小學(xué)生已具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)周?chē)母鞣N事物、各種現(xiàn)象充滿(mǎn)好奇，教師要牢牢抓住他們好奇心，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引思，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)作為實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)探索新知識(shí)，掌握新本領(lǐng)。課前圍繞本節(jié)課的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些有價(jià)值的，使學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。

生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。只要我們尊重每一位學(xué)生，欣賞每一位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生從呈現(xiàn)問(wèn)題到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再到創(chuàng)造問(wèn)題，進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性就會(huì)得到充分體現(xiàn)。