著眼學生素質 改進教學方法

在進行藝術教育的研究實踐過程中，我們努力改變學生的學習方式，注重培養學生通過自主參與學習活動獲得親身體驗，逐漸形成一種喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，從而激發學生探索和創新的積極欲望。這一過程，我們把它稱之為學生美術樂學三部曲，今表述如下跟大家探討。

一、讓興趣成為學生樂學的切入點

1.運用美術學習的功能引發學生興趣。

長期以來，人們對美術的教育功能總是缺乏認識，不知學習美術有何用處。因此，教師要激發學生美術學習的興趣，向學生、家長解釋或宣傳美術學習的功能，使學生真正明白美術學習是其他學科無法替代的，它對于一個人一生的作用是無法估量的，從而讓學生喜愛上美術。

2.在創設情境中激發學生興趣。

我們在校園里開辟了室外大型壁畫園地，并充分發揮櫥窗的主陣地作用，經常在櫥窗中展示學生的美術作品。每年還舉辦一次大型畫展，并認真配合上一級教育行政部門落實的重點賽事，開設了“筆墨情趣”、“國畫課堂”、“繪畫天地”、“小畫廊”等欄目。經常組織學生欣賞全國各級各類比賽中的獲獎作品，及一些古今中外聞名的大師作品，使學生受到美的熏陶，喚起學生對美的渴望與追求。這些做法給學生起到了榜樣及示范作用，較好地激發了學生學習美術的興趣。

3.在學習過程中發展學生的樂趣。

通過創設各種條件，以學生熟悉的景與物、人與事、學習與生活為載體，構建一個良好的教學情緒場，讓學生在實踐中感知，積累生動的表象，領悟美術在實際生活中的獨特價值，從而激發學生獨立思考，主動參與探究活動。如五年級的人物寫生教學內容，我們針對學生的學習心理作了一番觀察，發現學生對新鮮事物的好奇心理會驅使他們主動去嘗試的特點。在進行人物頭像寫生時，可采用化妝手段給模特兒增強形象特征，吸引學生注意，提高作畫興趣。改進教法后的寫生畫教學，內容更加富有新意，學生的興趣也得到了較好的激發。教師節時布置學生給教師設計一張賀卡，運動會時讓學生參與會徽的設計，春節來臨畫一張喜慶的年畫……這些都是從學生的生活實際出發，使他們真正領會到美術的價值。

4.用精神激勵學生保持志趣。

所謂精神激勵，就是通過精神獎勵來誘發學生的學習動力，激發他們的學習積極性，其中包括各種形式的表揚、嘉獎和給予一定的榮譽等。為了記錄學生學習過程中的每一步足跡，進一步激發他們學習美術的熱情，我們還建立了學生藝術成長記錄袋，規定學生把自己每一次滿意的作品標上日期放入袋中。學期結束后，要求學生根據袋中第一次和最后一次的作品進行比較，寫學習進步體會，教師也根據自己的看法對每位學生進行評議，并給予一定的獎勵。這樣，不僅真正讓學生感受到學習美術的快樂，而且也保持了興趣。

二、讓有效的過程管理成為學生樂學的保障線

這里的“過程管理”是指教師在落實教育目標、任務的過程中，對學生所表現出來的行為進行科學、合理的規范。很多學生往往把美術課當作一門休閑課，為所欲為，心中只有語數課，這種現象很是常見。加上學校、家長、社會對美術教育的功能認識不足等因素，這勢必會給學生對美術的學習帶來很大的負面影響，導致學生學習興趣的削減。如果教師對學生采取積極的引導和規范性的教育，這對學生的美術學習將產生積極的、推動的、持續的效果。因此，我們的策略是“引導先行，規范隨后”，進行有效的過程管理。每一堂課，我們都要對學生各方面的表現進行登記，如材料準備、課堂積極發言、課堂紀律、作業新穎有創意等。通過引導、規范使學生形成習慣，讓這種習慣在規范中養成，并營造一種積極向上的學習氛圍，為學生成功樂學提供保障。

三、讓具有獨特個性的教學過程成為學生樂學的動力

1.教學內容多樣化。

教學內容涉及學生的心理、生理、思維等特點，同時也是能否誘發學生積極參與創作的關鍵。根據新課標的理念，結合本校的具體情況，選擇以下內容。

(1)生活化的內容。想像是現實的反映，豐富的現實生活是想像的基礎。因此，在教學中著重引導學生觀察生活、了解生活、思索生活、體驗生活，使之進行生態式藝術教育。

(2)本土化的內容。我們的家鄉是美麗的畬鄉，全國唯一的畬族自治縣。這里有獨具特色的婚嫁習俗、生活習慣、民族特色濃郁的節日“三月三”，還被人們譽為“歌的世界，舞的海洋”，所以我們認為這里是美術創作的源泉。在這方面我們還重點研究了“畬族茶、竹、酒及服飾”文化等課題，其中課例“畬鄉的茶文化”分獲2003和2005學年浙江省教研室舉辦的全省課例評比一、二等獎。

2.教學傳媒多層化。

媒介是藝術創造和表現的重要環節。面對教學內容的豐富性、學生的差異性等方面，我們極力思考如何把傳統的教具與現代媒體中的電腦、電視等加以綜合運用，使教學更加新穎化、科學化、現代化。因為這樣能為學生營造自由、和諧、愉快的學習氛圍，使學生對學習充滿興趣與熱情，把全部精力和注意力都集中于活動之中，享受到學習成功的喜悅。

3.教學方式分層化。

在教學方式上，我們極力改變傳統的做法，盡可能做到創作、結構、評價的分層。

(1)創作分層。學生在課堂創作中根據自己的個性特點，可選擇歸屬于自己層面的創作內容和創作方式，以滿足強烈的創作欲望，培養自己的創造能力。

(2)結構分層。教學中，教師應根據教學內容與學生的思維特點，分層進行講解。

(3)評價分層。對于知識結構、思維能力、創作表現能力處于不同層面的學生，課堂作業可采取分層評價的方式，使學生都能享受到成功的喜悅。肯定學生的每一點進步，幫助學生樹立自信心，是美術教學的有效手段。