不要讓課堂有被遺忘的角落

接到送教下鄉的通知，我決定上一節以“游戲”為話題的作文課。這一天，我來到五年級二班試教。

上課伊始，我讓學生做一個“傳話”的游戲。我隨機叫第一排的4個學生上來接受傳話的任務，有3位學生很快上來了，但第四組邊上的那個學生卻坐著不動。他個子矮小，目光有意避開我。我走到他身邊，輕輕地問他：“你怎么啦?”旁邊的幾個學生異口同聲地說：“老師，他不會的!”這時，他把頭埋得更低。我一愣，馬上意識到了原因，一邊用目光示意其他同學不要作聲，一邊鼓勵他：“沒關系，老師會幫助你的，大家也相信你能行!”說到下半句，我故意提高聲音對全班說。聰明的學生很快領會我的意思，有的點頭，有的附和：“是，是，是，你能行的!”我牽著他的手，把他領到講臺前，在他耳邊輕輕說了一句。當然，傳話的內容我臨時改為：“我很努力，大家都說我能行!”為了讓他聽得清楚，我把話重復了一遍。隨后，微笑著對他說：“請你把這句話悄悄地傳給下一位同學?！逼渌鹘M按原定的內容依次傳話。結果，只有他這一組能照原話傳下去．其他三組都把話傳歪了。這時，大家七嘴八舌地談起感受：“真沒想到，一句話傳來傳去就走樣了。”“看來不能完全聽信別人的話?！薄耙粋€小游戲也能給我們啟示?！薄@正是我創設游戲情境的目的。我讓學生以“游戲”為話題進行寫作，可以寫剛才的游戲或其他玩過的游戲，也可以寫自己創編的游戲，還可以寫在各種游戲中得到的啟發。孩子們有話可說，埋頭趕寫。我悄悄走到那個小男孩旁邊，他也在寫，錯別字不少，但內容表達還算清楚。他寫的是剛才的游戲：“我低下頭，正想和往常一樣裝作沒事，老師就不會理我了。沒想到，老師說‘沒關系，相信你能行!’還牽著我的手走上講臺，輕輕對我說了兩遍‘我很努力，大家都說我能行’。我一字一字地聽著，生怕丟掉一個字，并趕緊往下傳……”作文不長?？汕檎嬉馇?。我幫他修正一些錯字病句。在習作展示中，我再一次給了他機會。他很激動，讀得有點結巴，不是很流暢，然而，全班同學聽得很認真，最后情不自禁報以熱烈的掌聲，他再一次激動得小臉通紅課后，這個班的老師對我說：“這是他有史以來寫得最好的一次作文。平時他都不會做，時間久了，我們也懶得理他?！蔽殷@詫這話出自老師之口。我不敢想象，一個老師都“懶得理”的孩子，同學又怎會看得起他?得不到別人認同的孩子，內心會有怎樣的孤獨和痛苦?很慶幸，我沒有預先向老師了解“學情”，不然，我也會在課堂上有意避開他，那就沒有小男孩的激動，也沒有那一篇動情的文章?！懊嫦蛉w學生”這句話我們說了很多遍，但在付諸行動時卻要我們有足夠的耐心，更要有足夠的教學敏感。否則，老師的冷淡或一句不經意的“請下一位來說”，孩子們高高舉起的小手就會悄悄放下，那份自信也會慢慢丟掉。

但愿，我們的課堂沒有被遺忘的角落。