《玩出來的名堂》教學(xué)策略談

實施新課程以來，語文教學(xué)特別是語文課堂教學(xué)，發(fā)生了許多可喜的、根本性的變革，但也出現(xiàn)了許多新的失誤，其中較為典型的是“浮腫病與多動癥”。“浮腫病”主要表現(xiàn)為：由于過分強(qiáng)調(diào)自讀感悟，造成語文最基本、最常用的學(xué)習(xí)方法——思考理解的丟失；由于片面理解感悟的多元化，造成文本基本的價值取向的丟失；由于過分追求活動的表面熱鬧，造成學(xué)生主體地位的丟失；由于片面追求學(xué)科的溝通與融合，造成語文本體的丟失。“多動癥”可以簡述為：缺少靜思的“動”——淺；游離目標(biāo)的“動”——虛；預(yù)先演練的“動”——假；不加規(guī)范的“動”——亂。這些“失誤”，從不同的角度分析，可以找到不同的原因。如，對“課標(biāo)”精神領(lǐng)會的不到位，對名師優(yōu)課的機(jī)械模仿，對時髦教學(xué)手法的生搬硬套，對傳統(tǒng)語文教學(xué)過于呆板沉悶的矯枉過正，對課改多出成果、快出成果的急功近利等等。但從語文教學(xué)“科學(xué)性與藝術(shù)性的關(guān)系”這一基本規(guī)律的角度觀照，則可以歸因為：課改語文教學(xué)忽視科學(xué)性，過分甚至單純追求藝術(shù)性。這種思想與行為首先表現(xiàn)在教學(xué)思路的形成——備課中。那么，課改語文教學(xué)如何做到在堅持教學(xué)科學(xué)性的前提下追求藝術(shù)性呢？本文以人教版語文三年級上冊第四單元及其課文《玩出來的名堂》（以下簡稱《玩》）備課中的有關(guān)情況為例，談?wù)劚救说囊恍\見。

一、整體把握單元專題

人教版國標(biāo)本教科書，從加強(qiáng)整合、提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)出發(fā)，以“專題”來組織單元。單元內(nèi)各部分的內(nèi)容具有互補(bǔ)性和連續(xù)性，分別從各自不同的角度，豐富和完善著單元專題，為單元教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，發(fā)揮著各自不同的作用。而單元專題的意識淡薄，對單元整體特征及其各部分內(nèi)容之間聯(lián)系的把握不準(zhǔn)，致使“部分”教學(xué)遠(yuǎn)離“專題”，各自為戰(zhàn)，是目前課改語文教學(xué)中存在的比較普遍的問題。整體把握單元的基本特征，就是要樹立單元的“專題”觀念，領(lǐng)會各部分的內(nèi)容分別是從什么角度來支撐和豐富單元專題的，明確它們的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)時應(yīng)該采取的主要的教法和學(xué)法，從而在教學(xué)時突出“專題”。人教版三年級上冊語文第四單元的專題是“細(xì)心觀察”，內(nèi)容包括：導(dǎo)語、課文、資料袋（或?qū)拵ЬW(wǎng)）、小練筆、口語交際、習(xí)作以及詞句積累等等。各部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和所采取的基本的教法學(xué)法，如下表：

二、準(zhǔn)確把握課文特征

課文是單元的主體，是落實單元教學(xué)目標(biāo)的主要憑借。對課文內(nèi)容的深刻理解和表達(dá)形式的準(zhǔn)確把握，是上好課的最重要的前提。許多名師在談到自己的教學(xué)經(jīng)驗時，無不說到理解課文的重要性。許多有經(jīng)驗的教師也一定能體會到，自己教學(xué)的基本思路，是隨著備課中對課文內(nèi)容理解的不斷加深而逐漸成熟的。但在實際的操作中，許多教師往往在對課文內(nèi)容一知半解、表達(dá)特征認(rèn)識含糊的情況下，就開始設(shè)計教學(xué)過程。這時，為了追求教學(xué)手法的新鮮和多樣，就只好生搬硬套“教參”或其他參考資料中的教學(xué)思路或手法。這種缺乏自身理解與感悟的“參考和應(yīng)用”，只能造成具體教學(xué)時的“手法”過剩或運用不當(dāng)，更難以對課堂出現(xiàn)的“意外”作出積極的應(yīng)對和適當(dāng)?shù)奶幚怼０盐照n文特征，只能靠教師自己的閱讀感悟。

1.把握課文的自身特點

每一篇課文都是獨立的文章，有自身的特點，不管放在哪里，那些特點永遠(yuǎn)存在。課文的特點，包括：①文章的結(jié)構(gòu)特點。這有利生成課堂教學(xué)的基本思路和線索。如課文《玩出來的名堂》的基本結(jié)構(gòu)為：以“玩”為主線，寫列文虎克是怎樣“玩”的，“玩”出什么“名堂”。課堂教學(xué)的基本思路也就可以相應(yīng)地確定為：抓住“玩”字，品味“怎樣”，理解“名堂”。②文章的語言特點。這有利于安排課堂的語言訓(xùn)練，培養(yǎng)語感，體現(xiàn)語文課的本質(zhì)特征。《玩》文的記敘性、說明性比較強(qiáng)，語言大多比較平實，但其中帶有引號的幾個句子，卻顯得較為生動和形象。 這對三年級學(xué)生來說，理解有一定的難度，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品味，理解它們的內(nèi)容，掌握它們的句式。③文章的其他特點。如《玩》文的第四自然段寫得比較具體，不但寫了主人公怎么做，還寫了他怎么觀察、怎么想。它是全文的重點段落，可以作為課后“小練筆”的模仿段落。

2.把握課文的“專題”角色

選進(jìn)教科書的文章，本身并沒有什么變化，但處在教材這個更大的背景中，其功能會因這背景的作用而發(fā)生變化。所以，它除了作為“文章”的身份外，還有一種角色，即作為“課文”角色——在單元專題中的地位和作用。把握課文的“專題”角色，既需明確這篇課文與其他課文相同的地方——它是怎樣和其他課文一起共同支撐著“單元專題”的；更要明確它與其他課文不同的地方——它是從什么角度、什么方面來豐富和完善“單元專題”的。本單元的4篇課文，雖然都是寫觀察發(fā)現(xiàn)的，但所反映的角度卻各不相同。從觀察的內(nèi)容看，有觀察植物的、觀察昆蟲的、觀察動物的，而《玩》寫的是觀察與思考中的科技發(fā)明與發(fā)現(xiàn)；從觀察的目的性來看，其他課文所寫的都是目的比較明確的觀察與發(fā)現(xiàn)，而《玩》卻不那么明確，純粹是出于興趣和好玩的觀察與思考、發(fā)明與發(fā)現(xiàn)——它正是從這個方面來豐富“觀察”主題的。把握課文的特征，可以使教學(xué)的目標(biāo)更加明確，教學(xué)的重點更加突出。根據(jù)以上對課文特征的把握，我們可以把《玩》的教學(xué)重點確定為：列文虎克是怎樣玩出名堂的，對我們有什么啟示；難點為：了解列文虎克玩出那些“名堂”。

三、分層解決教學(xué)重點

課堂教學(xué)的過程，主要是引導(dǎo)學(xué)生有條理地解決教學(xué)重點的過程。但目前，對教學(xué) “藝術(shù)”的片面追求和教學(xué)“手段”的堆砌濫用，造成了許多課堂教學(xué)層次性目標(biāo)的混亂，缺乏應(yīng)有的條理。所以，必須在搭好課文教學(xué)最基本的骨架——解決教學(xué)重難點的基本過程后，再相應(yīng)地安排其他的教學(xué)內(nèi)容。這不但有利于把握教學(xué)的層次性目標(biāo)，使課堂教學(xué)更有條理，還有利于突出教學(xué)重點，防止在進(jìn)行教學(xué)流程的構(gòu)想時，因其他因素的干擾而淡化重點；還有利于集中精力，在重點問題的解決中，體現(xiàn)新的課程教學(xué)理念。根據(jù)“擯棄分段講讀，圍繞重點議讀，加強(qiáng)整體把握，采用分層推進(jìn)”的新的教學(xué)理念，可以把《玩》的教學(xué)重點，分解成以下幾個具有遞進(jìn)關(guān)系的層次性問題，安排在相應(yīng)的教學(xué)時間段：

四、科學(xué)追求教學(xué)藝術(shù)

語文教學(xué)的藝術(shù)性，指的是教師引導(dǎo)學(xué)生富有興趣地、更加形象地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，獲得語文素養(yǎng)，受到情感熏陶。它包括教學(xué)手法的采用、輔助手段的選用，教學(xué)問題和教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)等等。《玩》的教學(xué)，雖然設(shè)計了層次性問題，安排了重難點解決的基本過程，但如果把這些問題直接呈現(xiàn)給學(xué)生，就顯得機(jī)械呆板有余、形象趣味不足，也難以體現(xiàn)新的課程理念。從以下方面入手可以實現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性，并較大程度地體現(xiàn)新的教學(xué)理念。

1.改變問題的呈現(xiàn)方式

問題的呈現(xiàn)方式，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)中的心理體驗。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文教學(xué)“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗”。好的問題呈現(xiàn)方式，可以使學(xué)生學(xué)得更加“積極主動”，富有成效。根據(jù)文中主人公所做的事介于“玩”與“不玩”之間，也為了使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)會列文虎克的“玩”與一般意義上的“玩”的不同之處，可以把“列文虎克是怎樣‘玩’出‘名堂’的”這個問題，轉(zhuǎn)化為：“你覺得列文虎克是在玩嗎？為什么？”當(dāng)學(xué)生形成兩種完全相反的意見時，讓他們各自讀文找出依據(jù)，在小組分頭準(zhǔn)備后，進(jìn)行辯論。當(dāng)雙方爭執(zhí)不下時，教師再組織學(xué)生統(tǒng)一意見，得出玩中要“觀察與思考”的認(rèn)識。最后，再引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟課文的重點段落是怎么寫的，做到既理解內(nèi)容，又學(xué)習(xí)表達(dá)。這樣，學(xué)生在解決問題的過程中，不但理解了課文內(nèi)容，突出了“單元專題”，而且訓(xùn)練了學(xué)生諸如合作、交往、辨析等多種能力，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的三維整合。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生的思考角度

加強(qiáng)教學(xué)的親和力，增加學(xué)習(xí)的內(nèi)悟性，是新課程的理念之一。轉(zhuǎn)變學(xué)生的思考角度，就是使學(xué)生對課文的思考理解，由“遠(yuǎn)”變“近”，由“外”轉(zhuǎn)“內(nèi)”。如“‘玩’出‘名堂’對我們有什么啟示”這個問題，如果直接呈現(xiàn)給學(xué)生，顯得外在于學(xué)生的情感體驗，思考的結(jié)果只能是理性化和概念化的。若把它改為：“學(xué)習(xí)了課文，你想對列文虎克說什么？你想對自己或同學(xué)們說些什么？”就使它變得與學(xué)生有直接相關(guān)了，使學(xué)生對問題的思考角度，由外在的接受性思考轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的體驗性感悟。

3.組織有效的合作學(xué)習(xí)

新課程極力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，適時地組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作探究學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)富有成效的前提條件有許多，其中重要的一條是：問題或任務(wù)必須是學(xué)生個體不能解決，或解決起來難度較大的，而且要在學(xué)生個體充分思考理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。如，“列文虎克‘玩’出了哪些名堂”這個問題，涉及面廣，學(xué)生個體學(xué)起來有一定的難度，教學(xué)中可以讓學(xué)生在個體讀書思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組討論，再組織全班交流。

4.使用適當(dāng)?shù)慕叹哔Y料

重視教學(xué)輔助工具特別是多媒體課件的使用，重視課外資料的查閱及其運用，是當(dāng)代課堂教學(xué)富有藝術(shù)性的表現(xiàn)形態(tài)之一。堅持以科學(xué)性為前提的藝術(shù)性，就是要做到“工具和資料”當(dāng)用則用，絕不亂用和套用。課文中列文虎克所發(fā)明的顯微鏡和他所發(fā)現(xiàn)的微生物世界，雖然不是教學(xué)的重點，但三年級的學(xué)生理解起來比較困難。教學(xué)時，要讓學(xué)生通過觀看實物或課件畫面來形象感知和理解，也可以通過引入課后的“資料袋”，或?qū)W生課前查到的資料來幫助理解，但要把握好“度”，以免過分詳細(xì)，費時過多而喧賓奪主。

總之，教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，但首先是一門科學(xué)。課改語文教學(xué)中忽略科學(xué)性而追求藝術(shù)性的傾向，與語文教學(xué)的基本規(guī)律及語文課改的基本精神背道而馳。為了課改的語文教學(xué)向更加健康的方向發(fā)展，為了語文課程改革向更加縱深的地帶推進(jìn)，課改語文教學(xué)必須在堅持科學(xué)性的前提下追求藝術(shù)性。