口語交際的互動性與交際性

一、口語交際中的主客體應具有互動性

口語交際教學成功的重要因素之一是所選定的話題是否具有互動性，否則就容易流落成“說話訓練”。而互動性指的是在交際過程中“有來有往” ，而不是“有來無往”。

請看下面的教學片段：

課例一：《只有一個地球》

（播放課件：地球上的戰爭、自然災害、亂砍濫伐等對地球造成傷害的錄像，讓學生了解地球所面臨的危險。）

1.說說你都看到了什么。

2.如果你是地球的話，你想說什么？

3.說說你所知道的人類破壞環境的現象。

4.討論：如果我們繼續破壞環境的話會造成什么后果呢？

課例二：《新朋友》

師：今天，老師給大家帶了一位可愛的朋友，你們瞧——

生：是兩條小金魚！

師：既然是大家的新朋友，那么快和這位新朋友打打招呼啊！

生：小金魚你好！

生：小金魚歡迎你到我們課室里來。

師：同學們真熱情！小金魚會說些什么呢？讓我聽聽。（老師將小金魚放在耳邊，側耳傾聽。）

師：小金魚說：“小朋友你們好！今天我來到你們的教室真是太高興了！”

師：小金魚那么可愛，你們想對它說些什么呢？

……

師：同學們夸小金魚長得漂亮，小金魚可開心了。你們瞧，它擺動著尾巴高興得跳起了舞蹈呢……

【一點通】

上面兩個例子可以看出，教師的設計意圖是想讓學生進行口語交際訓練。課例一中，教師利用多媒體，為學生創設了能觸動情感的教學情境，對促進口語交際起到了一定的作用。但是，從交際主體和交際對象的互動過程看，顯得很單一。這一組教學設計，側重從交際主體角度出發，言語形式以主體獨白為主，交際對象很難介入交際過程，這種單向輸出式的交際路徑影響了口語交際的質量，充其量也就是“說話訓練”，而不是真正的“口語交際”。

課例二中，雖然教師根據學生的年齡特點，選取了貼近他們生活實際的話題，內容有趣，能激發學生口語交際的興趣，但在交際路徑上缺少“回路”。首先，“和小金魚打招呼”“對它說些什么”等的設計中，教師顯然是把“小金魚”當作學生口語交際的對象，但小金魚不能運用口語，學生無法與它進行你來我往的交際活動，因此，這個教學設計中缺少了口語交際的最基本條件──交際對象。其次，當交際對象無法回應主體時，教師替代了“小金魚”成為學生的口語交際對象，使得原本應當通向生生之間的交際路徑被截斷，演變為單一的師生交際，因而學生的參與面縮小了，使口語交際的教學效率大大降低。這都是因為所選的話題缺乏交際性造成的。當然如果進行一下角色替代，讓一組同學扮演小金魚的角色，另一組同學和“扮演者”進行口語交際，也會增強一定的交際性，但是需要注意的是，真正的口語交際是和學生的實際生活相聯系的，而不是假想一些情節或者情景去進行說話訓練。

總之，所選定的話題是否具有交際性和互動性是口語交際能否達到良好訓練效果的前提。有的話題本身是缺乏交際性的。比如看圖說話，“如果是你的話，你會說些什么？”“讓我們對他（她）說”等等。而像“打電話”“交易”“策劃”“辯論”“應聘”“自薦”等話題本身就具有明顯的交際性。因此，教師在選擇話題時，就要考慮所選的話題是否具有較強的交際性和互動性。

二、口語交際情境的創設要有交際性

話題的選擇具有交際性還是不夠的，還要把話題放在具體的交際環境之中才能讓學生進入具體的角色，這樣他們才有交際的愿望和需要。也只有在的交際環境中，才能達到口語交際的訓練效果。在這方面，于永正老師做得非常好，下面我們來看看他的一個課前交流片斷：

師：剛才周老師介紹了我，誰聽出來了，我叫什么名字？

生：你叫于老師。

師：哦，我一生下來，我父母就知道我將來要當老師，就給我起名叫老師了嗎？（學生大笑）

生：你叫于永正。

師：誰敢再叫一聲我的名字？

多位學生站起來叫了于永正，全班一起叫。

師：人呢，本來就可以直呼其名的，比如我們的國家主席——江澤民，就可以叫他江澤民。

生：于老師，我覺得叫你的名字不大禮貌，叫你于老師好一點。

師：你真是個有禮貌的好孩子啊！

生：我可以叫你老于嗎？

師：當然可以啊。哈哈，你真聰明。你看我，年紀這么大了，是應該加個“老”字了。

師：你們有沒有開始喜歡我了呢？

生：喜歡！

師：第一次見面，那你想跟我說些什么呢？

生：于老師，你真幽默！

師：好！看出我幽默了，真了不起！

生：于老師，認識你，我真是三生有幸！

師：認識你，我四生有幸啊！

……

【一點通】

雖然這只是一個課前的交流，但是于老師在不露痕跡之中既拉近了和學生的距離，又訓練了學生的口語，這就是“口語交際”。雖然于老師沒有刻意去設計情景，但是事實上已融有形于無形之中，融有意于無意之中 ，使得教學與生活融為一體，體現了于老師高超的教學藝術。

只有所設計的內容貼近學生的現實生活，符合學生的年齡特點，學生才能在交際過程中激發交際的欲望，起到良好的交際效果。比如“買東西”和“借東西”，這些情境本身就具有很強的交際意味。“買”和“借”是發生在兩個人（或兩人以上）之間的，這種交際不僅需要運用口語，而且需要具備一定的表達技巧；“借”還要求有良好的心理素質和語言修養。因為“借”的結果只有兩個，達到了目的了則心滿意足，沒有達到目的就需要合理調整心態，忌出語傷人。所以，像“買”“換”和“借”這些情境，不僅具有交際性，還滲透了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，內涵豐富，空間比較開闊。在這些情境中，口語交際活動是學生發自內在的需要，因此在課堂教學中就能夠生成很好的口語交際場面。其實學生現實生活中有很多可以用來進行口語交際訓練的素材，例如打電話、邀請同學參加生日party等。