試論語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的五個(gè)“點(diǎn)”

新一輪的課程改革，賦予了語(yǔ)文學(xué)科更重要的使命和更豐富的內(nèi)涵，其中一點(diǎn)，便是強(qiáng)調(diào)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。語(yǔ)文教育的課堂演繹和活動(dòng)呈現(xiàn)，“資源”是可以幫大忙的。演繹得是否精彩、呈現(xiàn)得是否順利，從某種程度上講，取決于資源開(kāi)發(fā)和利用得是否精彩、是否順利。對(duì)此，我們必須牢固確立語(yǔ)文課程的“資源觀”，并解決好以下五個(gè)“點(diǎn)”的問(wèn)題。

一、基點(diǎn)：資源開(kāi)發(fā)意識(shí)的強(qiáng)化

課程資源能否得以有效開(kāi)發(fā)，首先取決于語(yǔ)文教師的資源意識(shí)。資源意識(shí)決定著資源開(kāi)發(fā)的行為。因此，語(yǔ)文教師一定要不斷增強(qiáng)資源開(kāi)發(fā)的意識(shí)。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說(shuō)的：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”語(yǔ)文教師“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用”。

強(qiáng)烈的資源意識(shí)來(lái)源于教師對(duì)“語(yǔ)文”的正確詮釋與把握。語(yǔ)文是“生活性”的，有生活就有語(yǔ)文，所以，“生活”就是資源；語(yǔ)文是“時(shí)空性”的，有時(shí)間與空間的存在就有語(yǔ)文，所以，“存在”就是資源；語(yǔ)文是“滲透性”的，所有學(xué)科中都有語(yǔ)文，所有課堂中都有語(yǔ)文，所以，“學(xué)科”就是資源，“課堂”就是資源；語(yǔ)文是“主體性”的，有學(xué)習(xí)的主體就有語(yǔ)文，所以，“學(xué)生”就是資源。實(shí)踐中，一些教師疏于、乏于對(duì)資源的開(kāi)發(fā)和利用，問(wèn)題實(shí)際上就出在對(duì)語(yǔ)文的理解上。因此，有了對(duì)語(yǔ)文的正確理解，語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)意識(shí)便隨之增強(qiáng)。

二、要點(diǎn)：資源開(kāi)發(fā)功能的發(fā)揮

客觀上，語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)是取之不盡、用之不竭的，但開(kāi)發(fā)資源不能不考慮“成本”，不能不講究“效益”。強(qiáng)調(diào)“開(kāi)發(fā)功能”的發(fā)揮，就是要設(shè)法開(kāi)發(fā)出“高質(zhì)”的資源。高質(zhì)資源將有效發(fā)揮以下功能：

1.間接性的“服務(wù)”功能

即開(kāi)發(fā)的資源是為“課”服務(wù)的。如借助音像設(shè)備渲染課堂氣氛，借助多媒體課件突破教學(xué)難點(diǎn)，利用輔助資料加深學(xué)生對(duì)文本的理解等。服務(wù)一定要“到家”，否則，就沒(méi)有發(fā)揮資源開(kāi)發(fā)的功能。換句話說(shuō)，就是這些被借助和利用的材料必須精心選擇，精心準(zhǔn)備，在使用過(guò)程中，也必須熟練和把握時(shí)機(jī)。作為服務(wù)性質(zhì)而被利用的資源往往充當(dāng)課文的補(bǔ)充或者課堂教學(xué)的“部分”。

2.直接性的“發(fā)展”功能

語(yǔ)文課程資源不能僅僅作為“服務(wù)”而存在，它更應(yīng)該有直接為幫助學(xué)生發(fā)展的“義務(wù)”。這樣的資源往往就是“整堂課”。如有位教師上了一堂《感動(dòng)中國(guó)》的語(yǔ)文課，就是以資源——“2005年感動(dòng)中國(guó)評(píng)選活動(dòng)材料”作為整堂課的素材。這堂課是以“頒獎(jiǎng)詞”的學(xué)習(xí)為目標(biāo)展開(kāi)的，圖像和文字都來(lái)自中央電視臺(tái)的頒獎(jiǎng)晚會(huì)。學(xué)生通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，不僅感悟了頒獎(jiǎng)詞的神韻，掌握了頒獎(jiǎng)詞的特點(diǎn)，嘗試了頒獎(jiǎng)詞的寫(xiě)法，而且感受到了叢飛、王順有、費(fèi)俊龍、聶海勝等人物的思想境界和精神風(fēng)貌，得到了一次心靈的“洗禮”。毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的資源開(kāi)發(fā)是能夠讓學(xué)生獲得“精神”與“物質(zhì)”的雙豐收的。

3.潛在性的“情感”功能

如果說(shuō)資源開(kāi)發(fā)服務(wù)功能的發(fā)揮是“低”層次的、資源開(kāi)發(fā)發(fā)展功能的發(fā)揮是“中”層次的話，那么，資源開(kāi)發(fā)情感功能的發(fā)揮就是最高層次的了。什么是潛在性的情感功能?就是學(xué)生在不斷接納資源學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由衷地感覺(jué)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并自然生成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的智慧。但這種功能是“潛在”的，需要教師去發(fā)掘。這里，“暗示”不失為一種有效的方法，即在資源的開(kāi)發(fā)和利用過(guò)程中，教師不妨告訴學(xué)生一聲：“語(yǔ)文原來(lái)是可以這樣學(xué)的。”

三、焦點(diǎn)：資源開(kāi)發(fā)渠道的開(kāi)掘

有哪些渠道可以開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源呢?可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

1.“活動(dòng)”資源

利用一些活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，如語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)(社區(qū)語(yǔ)文、街道語(yǔ)文、田間語(yǔ)文、家庭語(yǔ)文)、語(yǔ)文趣味活動(dòng)(猜字謎、對(duì)對(duì)子、漢字溯源、成語(yǔ)接龍)、語(yǔ)文創(chuàng)新活動(dòng)(編小報(bào)、出專欄、語(yǔ)文晚會(huì)設(shè)計(jì)、短小的文學(xué)作品創(chuàng)作)、語(yǔ)文班隊(duì)活動(dòng)(讓學(xué)生自己主持、自己安排、自己評(píng)價(jià)語(yǔ)文班隊(duì)會(huì))、語(yǔ)文競(jìng)賽活動(dòng)(演講比賽、朗誦比賽、講故事比賽、作文比賽、語(yǔ)文辯論會(huì)、語(yǔ)文知識(shí)搶答)等。

2.“空間”資源

美國(guó)能夠在太空建立“空間站”，實(shí)際上也是利用了空間資源。學(xué)校可以有新舊，教室可以有大小，但“空間”的存在卻是一樣的。可以在校園內(nèi)的合適位置設(shè)立一些標(biāo)牌，置“語(yǔ)文”于其內(nèi)、于其上。特別是墻壁的利用，可以在教室外走廊的墻壁上布置一些專欄，出一些專刊；在教室內(nèi)的墻壁上開(kāi)辟“學(xué)習(xí)園地”。有的教師把上課用的黑板也“多功能”化了，左邊寫(xiě)上一些格言警句，右邊抄上一兩首古詩(shī)，隔一兩天就更換內(nèi)容，真是把空間資源開(kāi)發(fā)利用到了“極致”。

3.“資料”資源

如書(shū)籍、圖片、標(biāo)本、實(shí)物、信息、事件等。特別是“事件”，是非常有價(jià)值的資源，利用得好，不僅可以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還可以起到教育人的效果。前面提到的“感動(dòng)中國(guó)”的課例便是如此。有的教師還專門(mén)利用伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)、“神舟六號(hào)”上天等事件設(shè)計(jì)語(yǔ)文系列(如編小報(bào)、辟專欄、語(yǔ)文班隊(duì)會(huì)、有關(guān)知識(shí)競(jìng)賽)等活動(dòng)，收到了意想不到的學(xué)習(xí)效果。

4.“文本”資源

有的教師讀一篇課文，能夠把課文讀得越來(lái)越“厚”，于是課堂上要“講”的內(nèi)容越來(lái)越多，學(xué)生也就學(xué)得越來(lái)越有趣，越來(lái)越興奮，越來(lái)越投入，這便是有效地開(kāi)發(fā)了文本資源的緣故。如課文中的空白點(diǎn)、濃縮點(diǎn)、有趣點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、矛盾點(diǎn)，都可說(shuō)是非常重要的資源信息，對(duì)這些信息進(jìn)行提取、篩選和整理加工，便會(huì)使課堂異彩紛呈。可不少教師，卻往往熟視無(wú) 睹。

5.“主體”資源

指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)。班級(jí)中總有一些優(yōu)秀的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果，都應(yīng)該是有效的課程資源。將這些資源開(kāi)發(fā)出來(lái)，并利用好，教師可以省去好多“教功”。

四、支點(diǎn)：資源開(kāi)發(fā)技術(shù)的掌握

確切地講，課程資源是一種客觀存在，而且豐富得很。會(huì)開(kāi)發(fā)的人，“得來(lái)全不費(fèi)工夫”；不會(huì)開(kāi)發(fā)的人，卻是“踏破鐵鞋無(wú)覓處”。因此，掌握資源開(kāi)發(fā)的技術(shù)是非常重要的。

1.豐厚的文化積淀是資源開(kāi)發(fā)的“宏觀”技術(shù)

大家都知道，竇桂梅是崇尚“主題教學(xué)”的，她每上一篇課文都要“帶出”一定數(shù)量的同題材文章或文字材料，將這些“文章”或“材料”糅合到要上的課文當(dāng)中，構(gòu)成一個(gè)鮮明的“主題”，然后通過(guò)對(duì)這些文章或材料的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)達(dá)到深化課文主旨的目的。譬如說(shuō)，竇老師上《晏子使楚》，就補(bǔ)充了《胯下受辱》、《狼和小羊》和與課文相關(guān)的文言文句子，以及“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師”之類的格言警句。想想看，如果竇老師沒(méi)有深厚的知識(shí)涵養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，能夠輕松地把這些文章或材料“帶出”來(lái)嗎?

2.超凡的思辨能力是資源開(kāi)發(fā)的“中觀”技術(shù)

還是說(shuō)竇桂梅老師的《晏子使楚》，教學(xué)時(shí)她補(bǔ)充了《狼和小羊》。《狼和小羊》是一篇大家都非常熟悉的童話故事，而且是一篇被選進(jìn)教材中的課文，可我們?yōu)槭裁淳筒恢滥谩靶⊙颉焙汀瓣套印眮?lái)作個(gè)比較——小羊的“口才”不是也和晏子一樣很厲害，說(shuō)的話也都很有“哲理性”嗎？可晏子讓楚王“不敢不尊重”，而小羊卻仍逃脫不了被狼吃掉的悲慘命運(yùn)。這里，一般教師與竇老師相比，缺的并不是不知道有《狼和小羊》這篇課文，而是缺在超凡的思辨能力。

3.有效的“嫁接”工夫是資源開(kāi)發(fā)的“微觀”技術(shù)

如何將散落在外界、存在于不同時(shí)空中的資源移植到課文和課堂中來(lái)，是需要有一定的“嫁接”工夫的。嫁接工夫好的教師，課的“成活”率極高；反之，課就“死”了。這種技術(shù)，以“和諧”為衡量指標(biāo)。也就是說(shuō)，開(kāi)發(fā)和利用的資源要跟文本材料所表達(dá)的主旨相一致，并且能夠?yàn)檎n、為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到“增值”效果。特別是補(bǔ)充式的、拓展式的、延伸式的和渲染氣氛式(如課件的使用)的資源，與課、課文的“和諧”要求更高。

五、視點(diǎn)：資源開(kāi)發(fā)價(jià)值的提升

如果資源的開(kāi)發(fā)僅僅考慮為課堂或者課文的教學(xué)服務(wù)，那認(rèn)識(shí)就顯得膚淺了點(diǎn)；即便是資源的開(kāi)發(fā)和利用上升到了為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，也不能算是最高境界和價(jià)值的“無(wú)窮大”。這是我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注的一點(diǎn)。

應(yīng)當(dāng)考慮的是，我們能不能做到讓資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程—— 一方面是資源開(kāi)發(fā)，一方面是知識(shí)的習(xí)得、能力的提高和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的提升。語(yǔ)文教師應(yīng)該作這方面的努力。譬如說(shuō)，資源的“開(kāi)發(fā)權(quán)”是不是可以分配一些給學(xué)生，讓學(xué)生也參與到資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中來(lái)，如做一些“尋找”的事情、“分析”的事情、“配置”的事情和“評(píng)價(jià)”的事情，在“參與”中習(xí)得本領(lǐng)。再譬如說(shuō)，資源的開(kāi)發(fā)能不能不局限在“物”方面，“人”自身所潛在的一些東西是不是值得好好開(kāi)發(fā)，像人的大腦。我覺(jué)得，所有的資源開(kāi)發(fā)價(jià)值都不及“腦資源”的開(kāi)發(fā)。那么，我們的語(yǔ)文教育能不能在“資源”的開(kāi)發(fā)上作些努力，語(yǔ)文教師又是不是可以在“腦資源”的開(kāi)發(fā)上動(dòng)些腦筋呢?漢字是智慧的文字，漢語(yǔ)是智慧的語(yǔ)言，語(yǔ)文的教和學(xué)為什么就不能“智慧”一點(diǎn)?我看到一些名師上課，課上的“花頭”并不多，學(xué)生卻思如潮、心如花，整堂課都把“笑意寫(xiě)在臉上”。我稱這樣的課為“神課”。我們是不是也應(yīng)該追求一點(diǎn)課堂的“神”呢！

總之，語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)，一定要顧及價(jià)值的提升；而價(jià)值提升的有效策略，就是把資源開(kāi)發(fā)的本身也看作是一種“資源”。