實現生活與作文的相似律動

生活與作文是相似律動、和諧共生的。生活是作文的源頭活水。生活在學生眼里是一個奇妙而夢幻的世界，是一個充滿遐想和靈性的天地。生活為作文提供了絢麗繽紛的鮮活素材——生活中的一切都可成為學生的筆下之物；作文是生活的真實反映與超越，隨時隨地地記載下生活中的點點滴滴，隨時隨地地采擷下飄蕩在心頭的片片花絮，隨時隨地地刻錄下對生活、對人生的絲絲感悟——學生作文中的一切都可在生活中找到原型。生活與作文裹挾融合不僅給學生寫作指明了通徑，而且更強烈地傳遞著用作文表現生活、美化生活、體味生活的真切意愿。

一、研讀文本，指向生活找作文

語文教材是學生學習的重要載體。小語教材中所選之文，大都錦心繡旨，文質兼美，內涵豐富，外延深邃，很值得學生研讀。所謂“研讀文本，指向生活找作文”，指的是在觀察、分析生活的過程中，密切聯系所學的相似語言文字，即相似文塊，實現境與相似文塊的一一對應，從而完成文與境的對應回流。這樣學生在以后的觀察時，在搜集到素材信息時，便能在習得的語言積蓄庫中迅速地查找、提取出對應的語言，準確而生動地表現生活。

如《桂林山水》一文，開頭、中間、結尾都富有特色。開頭：人們都說“桂林山水甲天下”，我們乘著木船，蕩舟漓江，來欣賞桂林的山水。中間（寫山的一段）……桂林的山真奇啊……桂林的山真秀啊……桂林的山真險啊……結尾：這樣的山圍繞著這樣的水……真是“舟行碧波上，人在畫中游”。學生們通過研讀、體悟、背誦之后，文本形象由遠及近，文本意境由淺入深，文本語言很自然地積淀進學生心海。一個學生在學完此文后不久，便隨父母登上了黃山。面對此山此景，他心潮翻滾，當即模仿《桂林山水》寫下了《黃山奇景》。開頭：人們都說“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”，我竟也有機會來到黃山，觀賞黃山壯麗的景色。中間：我游覽過冰雪覆蓋的長白山，登臨過紅葉似火的香山，卻從沒看見過這云奇石異的黃山。黃山可真奇啊，奇巧艷美，使人懷疑它不是天然生成，而是能工巧匠精心制作的盆景；黃山可真高啊，連綿起伏，聳入云霄。從山頂向下看，云在腳下，想必人在天宮；黃山可真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，山崖陡似刀削，幾乎是90度垂直的石梯，隔老遠看去，也讓人心驚肉跳，似乎一失腳即刻就會從崖上跌下去，摔得粉身碎骨。結尾：這樣的云環繞著這樣的山，這樣的山烘托著這樣的云，再加上天上絢麗多彩的彩霞，山頂郁郁蔥蔥的綠茵，山間紅葉似火的楓林，山下淙淙作響的泉水，讓你感覺像是走進了連續不斷的畫卷里，這真是“日照香爐生紫煙，俯瞰云海漫山間。奇山異樹云中立，天下美景數黃山”。該學生寫作的過程看似簡單，實則經歷了一個“體驗文本——儲蓄言語——身臨其境——兌換語言”的復雜過程。此處體驗不是對文本的簡單把握，而是對文本的深層次藝術加工：一個精妙的句子，能使學生想到與之相關的廣闊蒼穹；一個精彩的詞語，可使學生進入與之相關的情感世界。同樣，一個與文本類似的情境又會使學生從文本處獲取及時的準確的語言回應。在此語言的描摹下，一定會賦予生活新的姿態。透視其間，生活的千姿百態輕松有序地迭現，更為重要的是學生的作文素養得到了有效的提升。

二、先做后寫，踐行生活找作文

生活是學生積蓄情愫，放飛語言的重要磁場。生活的多姿多彩，常常會引誘學生徜徉其間，不時用手操作，用心體驗，用語言反映對生活情境的真實感受。一次踐行一次升騰，多次體驗多次積累。積累多了將會使學生終生受益。更為可貴的是新的言語作品也就在這樣的踐行生活中悄然誕生，并為美化生活而服務。如一位教師面對難得一來的國慶假期，對學生作了這樣的實踐體驗和寫作指導。

“孩子們，即將到來的是一個喜慶的日子，在這舉國上下歡欣鼓舞的時刻，我要送你們每人一個特殊的禮物。”聞聽此言，孩子們迫不及待，齊呼：“什么禮物，趕快拿出來讓我們瞧瞧!”

教師慢慢打開隨身帶來的紙箱，一片片碎布頭呈現在孩子們眼前。“咦，這是什么禮物!”“碎布頭也能做禮物，老師，你是不是搞錯了?”“國慶前夕就送我們這些個破爛東西，太寒磣了!”

耳聽著孩子們的各種訴說，鄙夷、不滿、牢騷，教師一本正經地說：“孩子們，這些東西雖算不上珍貴，但我堅信經過你們的雙手，一定能將它們變廢為寶，創造出一件件令人蹺指的藝術品。今年國慶假期，希望你們能將這些碎布頭剪貼成一幅幅七彩的布貼畫，并用優美生動的語言將布貼畫內容介紹出來——這便是假期唯一的語文作業。”

“耶!”孩子們一聽頓時心潮翻滾。“原來如此，咱們的語文老師就是不簡單!”“這樣的作業太棒了，先做后寫，我喜歡”……

七天過后，教室內墻壁上貼滿了五彩繽紛、天真爛漫的生動剪貼畫。教師也如期收到了孩子們的假期作業——布貼畫體驗作文。教師在驚嘆孩子們極強的動腦、動手操作能力，超乎尋常的想象能力的同時，更為孩子們精彩絕倫的語言所感動。“蔚藍蔚藍的天底下，白云悠悠飄蕩，羊兒輕輕歌唱，蝴蝶翩翩起舞。碧綠的草地，像一根永不褪色的綠飄帶飛向遠方……”（景物描寫）“國慶節到了，天安門廣場顯得更加熱鬧非凡，到處彩旗飛揚，姹紫嫣紅；無數盆鮮花組成一個個大花壇，把廣場裝點得猶如異彩紛呈的大花園。”（場面描寫）……

上述教學案例，教師巧妙創設生活情境，并誘導學生全身心沉浸其中或量或剪、或粘或貼。生活實踐成為了支撐學生作文之樹的肥沃土壤，生活體驗和內心表白同構共生。如此教學，遵循了“先做后寫”的教學思路，切合了“讓學生在寫作實踐中學會寫作”（《語文課程標準》）的基本理念，不僅有利于調動學生作文的積極性，更好地解決了“有內容可寫，有情感可抒”的問題。同時，也培養了學生多方面的能力，促進了學生全面發展。

三、激活經歷，回憶生活找作文

人的一生是七彩紛呈的。特別是童年更是人生中的黃金驛站。童年發生的一切都值得學生為之回味，都可運用到自己的寫作中去。但響鼓還需重錘敲，好琴還需高手彈。學生要想將經歷過的人生體驗合理地運用到作文中，還需有一個如何調取的問題。調取經歷儲備是為了促進學生更細微地觸摸語言，更全面地擁抱語言，更準確地詮釋語言。如果這種觸摸、擁抱和詮釋，學生不感到困難，我們就可以讓學生自行調取；如果感到困難，教師就要去喚醒、去引導。一教師在教學生寫《經歷過的一件事》時，為幫助學生回憶素材，選取素材寫作，他是這樣指導的：

（首先，播放樂曲《紫竹調》）

師：這首樂曲歡快、活潑，洋溢著喜慶氣氛。請大家閉上眼睛思索，樂曲聲中你想起了哪些曾經令你感到高興的事?

生1：我想到了去年我在“江蘇省青少年無線電測向比賽”中，由于小學組和初中組同時比賽，我測準了方法后，就跟在一個初中生后面拼命地跑，結果拿了小學組第一名。一想起比賽時，大家滿山找電臺的樣子，我就沒事偷著樂。

生2：我想起了我們班上的一節綜合實踐活動課《銀杏美食節》，大家八仙過海，各顯神通，用銀杏做出了各種各樣的食品。周穎上臺推銷自己的食品時，說得天花亂墜，令人垂涎欲滴，坐在最前面的張威偷偷嘗了一口，立刻“呸、呸、呸”全吐了出來，原來太咸了，全班同學哄堂大笑。

（其次，播放阿炳的二胡曲《二泉映月》）

師：生活如同調味品，酸、甜、苦、辣、咸，樣樣俱全，在阿炳的《二泉映月》如泣如訴的樂聲里，你還想起了哪些令你憂傷、讓你憤懣、讓你悔恨、讓你深受教育的事?

生1：我的爸爸媽媽經常吵架，吵架后就把我趕到奶奶家去，很長時間也沒人理我，我想他們可能要離婚了。

生2：我的媽媽在一家絲織廠工作，中午只有一小時的休息時間吃飯。媽媽每天還要趕回來做飯給我吃。有一回回來晚了，我肚子餓極了，就向媽媽發脾氣，說了很多不該說的話。媽媽聽后什么也沒說，但我知道她心里很難過。后來我才知道媽媽由于在路上騎得快，撞到了一輛三輪車上，腿上青了一大塊，結果把時間給耽擱了，可我卻那么不懂事。這件事一直憋在我心里，很難受，不吐不快。

（其三，播放鋼琴曲《兒時的回憶》）

師：這是一首鋼琴曲，名為《兒時的回憶》，這深情的旋律撩撥起了我們心靈深處最美好的回憶，生活中還有哪些令你難忘的事，也可以說一說。

生1：去年，期末考試前一天晚上，我正在復習功課，媽媽受了風寒，劇烈咳嗽。為了不影響我復習，她就借口出去有事，在微弱的路燈下，徘徊了一個多小時。直到準備睡覺前，我才在窗口發現了在寒風中凍得直哆嗦的媽媽。這件事對我觸動很大，我將來一定會好好地報答她。

生2：我最難忘的是自己當偵探的事。有一次蘆晨的鋼筆丟了，我便毛遂自薦要給他破案，后來我發現李文飛這幾天悶悶不樂，便認定是他做了虧心事。誰知蘆晨的筆卻不是丟的，他借給了別人自己倒忘了。我冤枉了好人，感到很慚愧。

師：剛才我們已經完成了本次習作的第一個要求——選材。接下來的任務就是要把你所選的材料寫具體，寫清楚。首先請大家細細地回憶一下，你所選事情發生的時間、地點、人物、起因、經過及結果。（學生回憶，片刻后）

師：我們以××同學“當偵探”的事為例，請你回憶一下當時事情發生的經過。

生：那天，我看見蘆晨在找鋼筆。

師：你怎么知道他在找鋼筆的?

生：我看見蘆晨在抽屜里翻來翻去，還不時東瞧瞧、西看看，臉上一副焦急的神情。我就問：“找什么呢?”他說：“我的鋼筆不見了，那可是剛買的，我媽知道了肯定要揍扁我了，怎么辦呢?”所以我就毛遂自薦，要當福爾摩斯幫他把筆找回來。

師：這一部分說出了蘆晨的動作、神情、語言，還可以把你怎樣自薦的話寫出來。后來你是怎樣開始偵察的呢?

生：以后的兩天，我一直在細細地排查班上每一個人。我想：做了虧心事的人，一定會露出馬腳的，終于我發現平時很調皮的李文飛這幾天一直悶聲不響。發現了苗頭，我就采取了行動——跟蹤。于是我在放學后悄悄地跟著他，真被我猜中了，我發現李文飛在經過一個垃圾筒時，順手往里面扔了個東西，“肯定是銷贓”。我迫不及待地要到垃圾筒邊查看，立刻加快了腳步。誰知道經驗不足，心太急，竟然被李文飛發現了，看著他懷疑的目光，我只好硬著頭皮離開了。

師：先排查后觀察再跟蹤，你可真夠厲害的。（眾生笑）事情的經過說得很清楚，也有了心理、動作的描寫。結果怎么樣呢?

生：第二天一大早，我便洋洋得意地來到學校，想告訴蘆晨我的新發現。誰知道蘆晨一見到我，就興奮地說他的鋼筆找到了。是他自己借給徐思琪的，后來又忘了。這可真是始料未及呀，我心里很懊惱，因為我竟然差點兒冤枉了一個好同學。

師：剛才××同學很完整地回憶了事情發生的過程，前因后果交代得很清楚，重點部分也說得比較具體。下面就請同學們像他這樣，選取自己感觸最深的事寫下來，要寫出真情實感。（學生寫作；教師巡視，相機輔導）

中國早期卓有貢獻的音樂學家王光祈認為：“樂”能陶養吾人內部之心靈，是活潑精神激勵氣概之一種利器。上述教學中，教者巧妙地以快樂的、悲傷的、深情的三種樂曲，激活了學生的思維。在音樂的感染下，學生對生活的點滴回憶如春日紛飛的柳絮輕舞飛揚，如飽蘸雨露的花朵繽紛綻放。學生交流經歷體驗的過程，便是回憶生活、體味生活、盤活庫存語言的過程，再加之教師以“當偵探”一事為例引導，實則是教給學生寫作的方法。伴隨著此方法，學生所選素材不再單薄，變成了一件件有血有肉的完整事情，素材得到了高強度的增值，學生的作文也一定會具體感人。

綜上所述，作文教學不應該脫離生活閉門造車，不應該脫離生活憑空臆造，而應該以生活為基石，在生活與作文間建立起一座相互融通的橋梁，建立起一個同步律動、相似跳動的互換機制，同時輔之以寫作方法的指導，我們的作文教學一定會走進異彩紛呈的春天。