不妨讓“復(fù)述”變變臉

復(fù)述課文，是訓(xùn)練學(xué)生理解、歸納、記憶、口頭表達(dá)能力有效的手段，又是學(xué)生必須具備的語(yǔ)文能力。然而，當(dāng)下的課堂上復(fù)述很少“露臉”，在公開(kāi)課上，更難見(jiàn)到它。原因是多方面的，我認(rèn)為，復(fù)述形式單一，呆板和機(jī)械，以致學(xué)生感到寡淡無(wú)味，是導(dǎo)致其很少“露臉”的原因之一。倘若不斷豐富復(fù)述的形式，就像川劇里頭的“變臉”，學(xué)生自然興趣盎然，樂(lè)此不疲，復(fù)述便了不起有在課堂上播種的土壤。那么，如何豐富復(fù)述的形式呢？我試以《蟋蟀的住宅》一課為例來(lái)談幾點(diǎn)具體的做法。

先請(qǐng)看《蟋蟀的住宅》一課有關(guān)復(fù)述的教學(xué)片斷。

片斷一：復(fù)述描寫(xiě)蟋蟀的住宅特點(diǎn)的段落。

師：其他昆蟲(chóng)聽(tīng)說(shuō)蟋蟀的住宅很好，也動(dòng)心了，想聽(tīng)聽(tīng)蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)，你們這群蟋蟀能詳細(xì)介紹一下嗎？

（學(xué)生再次默讀課文，做復(fù)述前的準(zhǔn)備）

一男生：嗨！大家好！我是蟋蟀，我們建造住宅要講究這幾點(diǎn)：一、慎重選擇住址……）

師：剛才男蟋蟀說(shuō)得很好，女蟋蟀呢？

生：老師，我跟我的蟋蟀妹妹—齊說(shuō)好嗎？

師：那還好，掌聲歡迎！

兩女生：我們是一對(duì)姐妹，跟大家介紹一下我們住宅的特點(diǎn)，歡迎大家光臨。

“蟋蟀（姐）”：我們慎重選擇住址……

“蟋蟀（妹）”：現(xiàn)成的洞穴不好，我們歷來(lái)獨(dú)立自主，我們講究衛(wèi)生……

“蟋蟀姐妹”：當(dāng)四周很靜的時(shí)候，我們就在平臺(tái)上彈琴，現(xiàn)在就為大家彈一曲吧。（兩女生模仿蟋蟀進(jìn)行口技表演）

片斷二：復(fù)述蟋蟀修建住宅過(guò)程的相關(guān)段落。

師：我們昆蟲(chóng)電視臺(tái)的記者很想知道你們蟋蟀修建住宅的過(guò)程，你們?cè)敢饨邮懿稍L嗎？接受采訪前，先根據(jù)課文內(nèi)容想想可能問(wèn)你們什么問(wèn)題，要做好準(zhǔn)備噢！

（學(xué)生再次默讀課文，做復(fù)述前的準(zhǔn)備）

師（扮演記者）：蟋蟀你好！我是昆蟲(chóng)電視臺(tái)的記者，很想了解你們修建住宅的具體過(guò)程，你們什么時(shí)候開(kāi)工？工期多長(zhǎng)？工程量多大？

生復(fù)述（略）

片斷三：復(fù)述全文。

師：今天在這里舉行蟋蟀王國(guó)建筑住宅經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流會(huì)，你們一定有著豐富的建筑經(jīng)驗(yàn)，希望大家暢所欲言。

生1：我選擇的住址坐北朝南……

生2：我的門(mén)前有一個(gè)草叢……

……（學(xué)生你一言我一語(yǔ)說(shuō)開(kāi)了）

師（總結(jié)）：大家的經(jīng)驗(yàn)很豐富，希望會(huì)后繼續(xù)推廣，回去說(shuō)給你們的家人或伙伴聽(tīng)聽(tīng)。

上述三個(gè)教學(xué)片斷呈現(xiàn)出新鮮多元的復(fù)述形式，我謹(jǐn)以這個(gè)課例來(lái)闡述復(fù)述的幾種“變臉”。

一、變“單口相聲”為“群口相聲”

最原始的復(fù)述形式由學(xué)生獨(dú)立完成，宛若“單口相聲”，在新課程理念下，“群口相聲”應(yīng)該應(yīng)運(yùn)而生，即進(jìn)行合作復(fù)述。合作復(fù)述如何進(jìn)行呢？首先，由學(xué)生自主尋找合作伙伴，然后，雙方共同進(jìn)行復(fù)述練習(xí)，或你述我聽(tīng)，或異口同述，或一唱一和，在練習(xí)中互相提示，互相補(bǔ)充，互相啟發(fā)。片斷一中的那對(duì)“蟋蟀姐妹”的復(fù)述凸顯個(gè)體復(fù)述所無(wú)法企及的三個(gè)優(yōu)勢(shì)：1.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。一些因?yàn)閮?nèi)向不敢獨(dú)立發(fā)言，抑或因復(fù)述水平有限而逃避發(fā)言的學(xué)生，在其他學(xué)生的攜帶下，有了參與的愿望，并產(chǎn)生積極的參與熱情；2.學(xué)生對(duì)文本的解讀更加深刻。出于配合密切的需要，雙方都不敢放松對(duì)文本的閱讀，而且在合作研讀的過(guò)程中，雙方互相提示、互相啟發(fā)、互相糾正，彼此在對(duì)文本內(nèi)容的記憶熟練程度、理解深度上都會(huì)得到提高；3.使復(fù)述充滿情趣。一本正經(jīng)的復(fù)述，顯得單調(diào)乏味，如果在復(fù)述的過(guò)程中，添加一些諸如唱、演、評(píng)說(shuō)之類(lèi)的元素，那就富有趣味。片斷一中的“蟋蟀姐妹”不但復(fù)述，而且進(jìn)行表演和注解。這種創(chuàng)造性的復(fù)述增添了趣味性，增強(qiáng)了可聽(tīng)性。再比如片斷三，通過(guò)蟋蟀王國(guó)建筑經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓學(xué)生暢所欲言，雖然三言?xún)烧Z(yǔ)，但“一葉知秋”，可以折射出學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的熟悉程度，照樣可以訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述能力。

二、變“剃頭挑子”為“炕上枕頭”

有的教師純粹將“復(fù)述”作為評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀效果的尺子，學(xué)生在復(fù)述時(shí)，教師充當(dāng)聽(tīng)眾、裁判的角色，導(dǎo)致“剃頭挑子—— 一頭熱”。我們應(yīng)該將復(fù)述視為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種手段，教與學(xué)并重，猶如“炕上枕頭——哪頭都熱”。崔巒在《以辯證的思想指導(dǎo)課程改革，用更大的力氣改革閱讀教學(xué)》中指出：“教師除了是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，還有責(zé)任通過(guò)引領(lǐng)與教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)?！彼裕皬?fù)述”不是學(xué)生一人玩的“單出頭”，應(yīng)該是師生一起玩的“二人轉(zhuǎn)”。上述課例中，教師的引領(lǐng)就做得很到位，回顧片斷二，教師扮演昆蟲(chóng)電視臺(tái)記者所提的問(wèn)題，是幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，幫助學(xué)生搭建復(fù)述框架，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)依綱而述，據(jù)問(wèn)而述，增強(qiáng)了復(fù)述的條理性。

三、變“一飲而盡”為“淺斟慢酌”

一提到“復(fù)述”，許多教師潛意識(shí)里認(rèn)為是全文總結(jié)性的學(xué)習(xí)反饋，一定要“一飲而盡”，其實(shí)不然，假如我們將一篇文章放大為一部鴻篇巨著，那非要待閱讀通書(shū)而后復(fù)述嗎？對(duì)于長(zhǎng)篇幅文章，我們可以分層逐步復(fù)述，喻之為“淺斟慢酌”。我曾長(zhǎng)期在農(nóng)村小學(xué)任教，了解農(nóng)村學(xué)生的口頭表達(dá)能力比較薄弱，對(duì)全文復(fù)述有困難。復(fù)述作為一種訓(xùn)練手段，沒(méi)有理由不允許分層逐步復(fù)述。統(tǒng)覽上述三個(gè)教學(xué)片斷，顯而易見(jiàn)，教師在有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生分層逐步復(fù)述，先復(fù)述描寫(xiě)蟋蟀住宅特點(diǎn)的段落，再?gòu)?fù)述描寫(xiě)蟋蟀修建住宅過(guò)程的段落，最后，通過(guò)蟋蟀王國(guó)那一場(chǎng)建筑住宅經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流會(huì)來(lái)對(duì)全文進(jìn)行總復(fù)述。循序漸進(jìn)，由淺入深，降低梯度，但不降高度，這樣做符合兒童認(rèn)知規(guī)律。

四、變“壁上觀者”為“廬山中人”

雖說(shuō)“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，但我寧可選擇“不識(shí)廬山真面目，但求身在此山中”。因?yàn)檫@樣才有緣觸摸山水，真切感受大自然的日精月華。復(fù)述，又何嘗不是？倘若一味以讀者的身份來(lái)復(fù)述，學(xué)生跟文本角色總有一定的距離，復(fù)述效果自然要打折扣。如果通過(guò)轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生走進(jìn)文本，成為“廬山中人”，去進(jìn)行角色體驗(yàn)，待他們跟文本中的角色親歷親為之后，便易達(dá)到聲情并茂的復(fù)述效果，做到文我同在。從《蟋蟀的住宅》三個(gè)教學(xué)片斷可以看出，教師讓學(xué)生始終沉浸在昆蟲(chóng)世界的情境中，學(xué)生在課堂上的身份一直是一只蟋蟀，接受昆蟲(chóng)電視臺(tái)記者的采訪，參加蟋蟀住宅經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，多么富有兒童情趣。

五、變“封閉訓(xùn)練”為“實(shí)戰(zhàn)熱身”

運(yùn)動(dòng)員需要封閉訓(xùn)練，更需要走出去參加實(shí)戰(zhàn)熱身。復(fù)述，同樣應(yīng)該得法于課堂，得益于課外。語(yǔ)文課程新理念倡導(dǎo)——應(yīng)拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。片斷三中，教師引導(dǎo)學(xué)生將課文復(fù)述給家人或伙伴聽(tīng)，拓展了復(fù)述的訓(xùn)練時(shí)空。我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀的書(shū)籍文章、所看的電影電視復(fù)述給別人聽(tīng)，將親身經(jīng)歷或耳聞目睹的事物描述給別人聽(tīng)。絕大部分學(xué)生面對(duì)家人和伙伴復(fù)述時(shí)，比在班級(jí)復(fù)述時(shí)來(lái)得自然、大方。我跟一個(gè)三年級(jí)的孩子每天要做的一件事是——睡前總要在“被窩聊天室”里聊天。最近四個(gè)月來(lái)，聽(tīng)他復(fù)述《三國(guó)演義》，他每天讀一回就講一回，從不間斷，如此一來(lái)，他將120回的鴻篇巨著爛熟于心，不但能準(zhǔn)確復(fù)述，而且能夠有主見(jiàn)地評(píng)價(jià)書(shū)中的人物和事件。復(fù)述，使他對(duì)所讀書(shū)籍理解得更加深刻，記憶得更加牢固。

復(fù)述“變臉”并不變質(zhì)，教師應(yīng)根據(jù)“以人為本”的教育理念，想方設(shè)法讓復(fù)述的形式更加豐富多樣，更加活潑生動(dòng)，讓學(xué)生喜歡，就像給一件商品作精美的包裝，從而為它贏得顧客一樣。