小學中年級作文兒童化觀察的實踐

觀察在作文教學中的作用不容置疑#65377;小學中年級是培養觀察能力的關鍵期，當下中年級作文中觀察教學如何呢?學生的觀察內容僅限于教材中要求的，到了寫作文時才去觀察，沒有形成觀察習慣;教師過分強調觀察方法#65380;順序的指導，對學生觀察中的情感較少關注;觀察與實踐活動結合不多，即使有，活動目的也很功利，過分單一地將活動理解為觀察，作文，剝奪了活動對培養學生其他素養的作用，學生不能全身心地投入;每次觀察教師都提供了詳細的提綱，使學生的觀察順序#65380;方法雷同，學生的自我觀察淹沒在集體觀察的海洋中，沒有個性;或者，走向另一個極端，認為學生是學習的主體，觀察什么#65380;怎么觀察，都由學生說了算，缺乏指導，放任自流#65377;結果導致學生要么失去觀察興趣，討厭作文，人格受到影響;要么不知觀察什么，如何觀察，棄豐富的生活不顧，覺得作文難，沒東西寫，失去信心，影響作文效率#65377;出現這種情況是因為傳統的兒童教育觀#65380;應試教育的影響，也是因為對現代兒童觀的片面理解，沒有發揮教師的主導作用，兩者都忽視了兒童作為學習的主體有他們自己的特點#65377;筆者認為在教育以學生為本的今天，很有必要對小學中年級學生作文中的觀察教學進行反思和研究#65377;

一#65380;兒童化觀察的提出

近代歷史上的教育學家夸美紐斯#65380;盧梭#65380;杜威#65380;布魯納等提出兒童在智力發展的每個階段，都有自己觀察世界和解釋世界的獨特方式，教育要尊重學生的主體地位，教育方法應順應兒童的成長特點和規律，符合兒童天性的教育才能獲得成功#65377;現代的兒童教育觀認為“教育為兒童服務”#65377;心理學認為，兒童的生活#65380;情感#65380;興趣#65380;思維#65380;語言等與成人有著顯著的差異，教學必須順應兒童學習的特點和興趣選擇學習方式#65380;教育方法#65377;寫作學認為，作文是表達內心情感的產物#65377;兒童作文是兒童用自己的眼睛去看他們的獨特世界，產生有別于大人的情感，并用自己的語言來表情達意#65377;因此，作文教學應符合兒童特點#65377;

我們的語文名師們在作文教學中對尊重兒童的特點方面進行了探索#65377;其中李吉林老師的情境作文就是研究觀察教學的典范;南京袁浩老師的從“培養觀察入手，改革作文教學”的試驗取得較好的效果;還有生活作文#65380;綠色作文等都給我們很好的啟示#65377;這些研究根據學生的特點提出了培養兒童作文興趣#65380;能力的一些措施和理論，但沒有提及作文觀察中的兒童化教學#65377;特級教師也是小語界的理論專家的周一貫先生提出了兒童化作文，筆者將其細化，提出兒童化觀察，指的是作文教學中讓兒童用自己的眼睛去觀察自己的生活，喜歡去觀察，用自己的頭腦去思考，用自己的語言來表達觀察所得，體現童眼#65380;童心#65380;童言#65377;作文中的觀察教學應該充分考慮兒童的認知#65380;情感方式，觀察什么，怎么觀察，都應該符合他們的身心年齡特征，語言發展規律#65377;觀察教學應該是兒童化的#65377;

二#65380;兒童化觀察的實施策略

1.立足教材范例，進行模仿性觀察

中年級的年段特點決定了對作文的定位是習作，是作文的起步練習#65377;如何指導他們作文中的觀察呢?我們應該立足教材范例，讓他們進行模仿性觀察#65377;一方面因為孩子們認知有一個過程，仿是孩子們習作的基礎#65377;另一方面選入小學教材中的很多名篇都是作者細致觀察之作，必然打上作家的觀察方式，是學生學習觀察的好例子#65377;

筆者首先在閱讀教學中強化觀察教學，結合具體的課文讓學生學習各種觀察順序#65380;方法，讓學生體悟觀察效用，并進行探索#65380;發現，了解哪種觀察方法#65380;順序適用于觀察哪種事物#65377;我一方面讓學生在閱讀中學習體會，一方面抓住生活中的實踐機會，引導學生實行模仿性觀察#65377;如學習了《我愛家鄉的楊梅》，就引導學生選擇一種花#65380;一種糧食作物，堅持進行一個生長過程的系統觀察;學習了《美麗的小興安嶺》就去觀察美麗的校園等#65377;這樣模仿課文，收放結合，對于三年級初學習作的學生來說，效果是明顯的#65377;在模仿性觀察的基礎上才有可能靈活運用方法進行獨立觀察#65377;

2.直面直觀本質，引導剝筍式觀察

小學中年級學生思維特點是從直觀形象思維逐漸向抽象思維過渡，根據兒童特點，我們在他們觀察時應提供實物#65380;圖片#65380;錄像等直觀手段，使他們建立鮮活的表象#65377;但小學生對事物的觀察往往只停留在事物表面，感性認識階段#65377;這樣，不利于學生對事物的認識，也不利于寫好作文#65377;贊可夫指出，學生只有在深刻認識現實生活的基礎上，頭腦中形成所感知事物之間的聯系，寫出來的東西才會有條理#65377;因此，我們應該引導他們把觀察和思考緊緊地結合起來，要在觀察事物“是什么樣”的基礎上，進一步思考#65380;探究“為什么是這樣”，層層深入，進行剝筍式觀察，尋找事物的本質:從媽媽粗糙的手上讀出媽媽的辛勞;從爸爸早上起床時的躡手躡腳讀出體貼關愛;從復習考試時奶奶這個“電視迷”不看電視中讀出愛意……

在平時生活中，我經常引導學生看到現象，學會提問題，帶著問題觀察，從平常的東西看出不平常的東西來#65377;比如現在是夏天了，哪些景物和人的哪些變化可以看出夏天已經到了?老師說楊曉東是一個愛幫助別人的學生，為什么呢?我要去考察考察#65377;完整的種子是可以發芽的，可家里的土豆被蟲子咬了一個洞，還會不會發芽呢?等等#65377;這樣使學生從表面觀察走出來，讓學生學會思考生活，穿透事物的表象，直逼事物的本質直觀#65377;

3.投入活動過程，倡導體驗式觀察

活動#65380;游戲是兒童的天性#65377;現實生活中學生既愛活動又怕活動，我們經?？梢钥吹胶⒆觽冊诨顒訒r為了寫作文拿著一個小本子拼命地在摘，在記，愁眉苦臉地東張西望，而不去盡情愉快地活動#65377;究其原因，是因為教師單一地將活動的目的理解成了觀察，為了作文，在活動前大加強調，造成了學生的心理負擔#65377;其實要寫好作文，觀察生活，首先就要愛生活，投入生活，用全身心去觀察#65380;去感受，才能找到生活的美以及各種活動的樂趣#65377;所以，我們要使學生投入活動過程，倡導體驗式觀察#65377;

小學生活動體驗的起點是眼#65380;耳#65380;鼻#65380;口#65380;手五種官能#65377;在兒童活動體驗中，教師一定要引導兒童多器官參與#65377;這方面，北師大毛繼東教授的作文教學給我們很好的啟示#65377;他主張用符合兒童天性的方式去教孩子觀察，寫作文，作文第一步就是讓學生學會運用多種器官，自由地體驗活動，廣泛#65380;靈敏#65380;細致地感受事物#65380;生活#65377;教師在學生體驗活動中作適當的指導，可以創設兒童化的觀察情境激發他們的觀察興趣，可以簡要指明觀察的途徑，可以打開獨特的觀察思路，而不是指導過細，做全程的跟蹤和服務#65377;

4.關注兒童本位，引領感動性觀察

葉圣陶先生指出:“作文的自然順序是我認識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，于是文章誕生了#65377;”說明了如果事先沒有對事物的觀察，沒有心靈的體驗，沒有感情的波瀾，就寫不出好文章來#65377;小學生對周圍事物的感受與大人不一樣，明顯帶有兒童的特點和情感意志的傾向#65377;他們往往從自己情感和意志需要的角度出發，以自己的好惡認識并解釋對象#65377;因此教師關注兒童心理，尊重學生觀察時的真實情感，倡導感動性觀察就顯得很有必要#65377;

如何讓兒童觀察時有自己真實的感受#65380;有感動?實踐告訴我們觀察時讓學生運用自己的兒童視野，采用自己解讀世界的純真方式，對生活對大自然充滿熱愛，對親人#65380;老師#65380;同學#65380;周圍的人充滿關愛，就會喚起事物#65380;人在自己內心的情感#65377;比如一支平放在桌面上的鉛筆是“靜靜地躺在那兒休息”;工地上的工人大熱天還在工作，他們承受了多大的痛苦啊……這樣在觀察中感動，在感動中觀察，我們的學生就會發現自然界的花草樹木#65380;鳥獸魚蟲是有情有意的;就會了解到平凡的人做著平凡事，其實并不平凡;就會與他人#65380;與自然保持著和諧#65380;真摯的關系，從而熱愛生活，找到很多有情趣的習作素材#65377;

5.開啟個性探測，推動獨特性觀察

學生是一群有個性的#65380;有尊嚴的獨特個體，每個人都有自己與眾不同的生活經驗和情感世界#65377;他們想象力非常豐富，個體自我觀察中的聯想可以表達出豐富的情感和獨特思想#65377;培養學生的獨特個性是語文新課標對作文提出的新要求#65377;我們應開啟個性探測，推動獨特性觀察，讓他們的觀察打上深刻的個性烙印#65377;

學生的觀察過程是學生主動地自我構建過程，他們帶著自己的經驗，運用自己的思想進行獨立的創造#65377;同樣是仰望天空，看到太陽#65380;星星#65380;月亮，聯想各不相同#65377;學生的獨立觀察#65380;獨特觀察會使他們從飄揚的紅旗中找到風的影子;從一滴滴雨中看出云媽媽的傷心……

6.聯系童語規范語，啟動鏈接性觀察

人的知覺形象用詞表示，是和詞聯系的#65377;觀察時有語言參加，就能把所感知的事物歸入自己已有的知識系統，更好地對事物進行分析概括，從而更好地理解#65377;

兒童有兩套語言系統:一是正經話，就是按照大人的意愿或學習規范的表達方式講的話;二是伙伴語言，就是與伙伴交流的充滿童真童趣的“童話”#65377;如何聯系這兩套語言，啟動鏈接性觀察呢?

我們教師首先要尊重兒童的話語系統，鼓勵觀察時引發原汁原味的兒童語言#65377;在教學中，我帶領學生到大自然中去“旅行”，讓學生心理和感官上先快樂起來，然后讓他們自由地邊看邊說#65377;在美的欣賞中一句句天真爛漫#65380;妙趣橫生的語言誕生了#65377;在寫的過程中，我把捕捉到的孩子們在觀察中說的話大加贊賞，讓他們自由自在地寫出自己的心里話#65377;同時我們不要只滿足于孩子自己的語言，為了他們的發展，我們也應該在觀察中鏈接規范的書面語言，有兩種方式:一是正鏈接，即觀察某事物時，在腦中搜尋課文中的相關詞句#65377;如觀察黃昏的湖面，想到“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”#65377;二是反鏈接，即在課文中學到某種事物的觀察#65380;表達方法，去生活中找這種事物#65377;如學了《課間十分鐘》，去操場上觀察丟沙包活動，看看作者是怎么觀察和表達的#65377;這樣把課文中的語言和生活中的具體事物聯系起來，有利于學生認識事物，學習規范的語言#65377;

7.重視平時積累，堅持隨時性觀察

小學生的觀察分定向觀察和非定向觀察#65377;小學中年級學生年齡尚小，知識膚淺，能力薄弱，因此有必要在觀察生活時給予定向#65377;然而中年級是培養觀察習慣和能力的關鍵時期，如果只進行定向觀察不利于學生觀察興趣#65380;習慣的培養及觀察內容的兒童化#65380;豐富化#65377;教師應開放觀察的時間和空間，引導學生重視平時積累，堅持非定向的隨時性觀察#65377;

固定的空間，流動的時間#65377;同一個花壇，一年四季大自然都會賦予它不同的變化;同一個教室，每天都在上演不同的“戲”;透過一個家庭的窗口，每天都可以看到不同的故事#65377;現代化多媒體的運用，更是能讓我們于屏幕之中知過去#65380;游未來，我們時時都有豐富的觀察材料#65377;

不定的空間，不定的時間#65377;兒童的生活是一個五彩斑斕的世界#65377;在生活中我要求學生準備一個采蜜本，隨時隨地留心各自生活中有趣有益的活動，及時記錄下來，一句話行，幾句話也行，并將觀察記錄進行歸類整理，寫成觀察日記，定期進行交流，教師則充分肯定學生#65377;這樣，他們對觀察會越來越有興趣，越來越能夠堅持觀察#65377;

抓住突發的觀察契機#65377;生活并不是平靜的，經常會發生一些偶然事件#65377;這些突發事件引起了學生的無意注意，激發了學生的極大興趣，我們可以趁勢引導學生觀察，使他們養成觀察的習慣#65377;

參考文獻

[1]劉曉波.兒童的解放[M].北京:新華教育出版社，2002.

[2]朱智賢.兒童心理學[M].北京:人民教育出版社，2000.

[3]袁浩，戴汝潛.小學作文教學心理研究與實踐[M].山東:教育出版社，1997.

[4]單中惠，朱鏡人.外國教育經典選讀[M].上海:教育出版社，2004.

[5]鐘啟泉.為了中華民族的復興為了每位學生的發展[M].上海:華東師范大學出版社，2001.

[6]朱國忠.啟動作文的本真觀察.當代教育科學，2005(22).