主體性教學的“三步走”

新課改倡導“以學生為主體，以教師為主導”的全新教育理念，它的提出旨在塑造和建構學生的主體性，使學生學會認知、學會生活、學會合作、學會創新。基于這些認識，我們在高中教學中構建了自主與合作學習三步走的教學模式。

第一步，自主學習，在自學中發展學生的主體性。

葉圣陶先生說過“教是為了不教”，這句話既道出了教學的目的，又道出了學生在掌握方法后，要做到自主獲取知識，自己去尋求發展。如果學生在學習過程中能夠獨立發現問題，提出問題，解決問題，他們自主思維的能力也就得到了培養。

我們首先要求教師在教學過程中強調激發學生主動學習的內驅力，以調動他們學習的積極性和主動性，使學生的學習具有持久性。只有激發了學生的學習動機，培養其學習興趣，才能使學生的學習具有持久的動力，變“要我學”為“我要學”。同時我們還組織教師依據學生的特點，在教學中運用多樣性的教學手段，使學生產生探索的興趣。經過一階段時間的試行后，學生們逐漸產生主動學習的意識。

高中學生已經具備了一定的學習能力，其學習的目的性、思考的獨立性相對較強。針對學生的這些特點，我們要求學生以科學研究的方式自主預習課堂學習的課題，通過查閱資料、上網查詢等途徑搜索與課題相關的知識，通過這種方式，學生可以提前知悉教學內容和一些有關課題的背景知識，為教學任務的完成打下良好的開端。教師要讓學生參與到目標的制定過程中來，這樣既有利于激發學生的學習動機，也有利于調動學生學習的積極性和主動性，并使確定的教學目標能面向全體學生，使各學習層次的學生都能有所收獲。嘗試過程中，大部分學生能較準確地找到本課的教學目標，及時、高效的完成學習任務。

學生自主學習并不是說教師可以對學生的學習過程放任不管。恰恰相反，學生的自主學習(特別是教改的初始階段)必須處于教師的有效監控之下。在教學過程中我們一般是前置學案——提前將學習目標、課堂活動設計、學法提示等教師備課思路投放給學生，讓學生有的放矢的自己學習，教師通過檢查學案來了解學情。這樣使學生帶著要求去讀書，不僅調動了他們學習的主動性和積極性，更重要的是增強了學生學習知識的針對性，減少了盲目性。在學生自主學習的過程中，我們還要求學生在概念、公式、結論、重要的知識點等處或用一定的符號予以標記，或標出序號，或列出學習提綱，讓學生在閱讀中領會知識的層次性和邏輯性，養成“不動筆墨不讀書”的學習習慣，從而為培養和提高學生的邏輯思維能力和辯證思維能力奠定基礎。

第二步，小組學習，在合作中發展學生的主體性。

小組合作學習是學生自主學習的延續，是教學的中心環節。根據學生的性別、興趣、學習能力、成績水平、家庭背景等方面，合理搭配，組成學習小組。每個小組5～7人，保證組內各成員之間的差異性和互補性以及小組之間競爭的公平性。

我們要求學生在自主學習的基礎上，把對學習目標的理解在組內表述。教師在這階段做的工作是巡視、集疑(聽取和歸納學生的疑問)、布疑(提出問題，學生提不出問題的地方，并不表示沒有知識疑點，這時由教師把疑難問題提出來，啟發學生思考，引導學生討論)。

對共性的難點、重要的概念、分歧大的問題，組織學生討論，有的放矢地鼓勵學生上臺講述、質疑、辨疑、交流信息和學習經驗，這樣不僅能培養他們動腦、動口的能力，而且還能培養學生的合作精神。這一階段，教師不要輕易表態，只在適當的地方給予必要的點撥即可。但當學生百思不解或有爭議的問題的時候，教師的點撥將會收到撥云見日的效果。

對所學內容進行整合，這是一節課的“點睛之筆”。教師引導學生以小組為單位進行歸納總結，通過舍棄繁雜的知識枝節，梳理知識的線索，挖掘知識的內在聯系，提煉教學內容的精要，使學生將剛學習的知識升華到一個更高的層次。在這一教學環節中，決不能簡單地依賴教材或參考書，把現成的結論和盤托出給學生，而是要求學生通過看書、讀圖、思考、討論、爭辯、答問、比較、整合等過程，做到腦、口、手并用，在活動中學習知識、提高能力。凡是學生通過自主學習能夠獨立解決的問題，教師要大膽的放手讓學生自己去解決，做到不暗示或不越俎代庖；凡是通過小組合作學習能夠解決的問題，只需通過班內同學的交流達成共識。只有當自主學習、合作學習都不能很好解決時，教師的講授才有必要。

第三步，鞏固擴展，在練習中發展學生的主體性。

練習是學習中重要的一環。通過練習可以鞏固擴展所學知識，培養學生解決問題、探求新知的能力。練習的方式一般分為三種：

一是鞏固練習，針對課后習題和課文中的思考題有選擇的練習。這樣能起到鞏固新知識的作用，還便于根據學生練習出現的問題及時糾正，更便于給學習困難的學生自我表現的機會。

二是變式練習。這種練習旨在鞏固所學的概念，找出知識內在聯系和探求解題規律。不同的題型有不同的解題方法。同一題型問法變了，答案側重點也隨之變化，教給學生解題的方法，讓他們學會融會貫通。通過一階段的經常性訓練，學生無論在對新知識的理解準確性方面，還是在對知識深化方面都有所提高。

三是加強學科間聯系，讓學生嘗試命題。其目的在于培養學生獨立鉆研、探究新知識的能力，深化已學知識。讓學生自行設計上2道難度較大的綜合題(必要時教師點撥)。這樣不僅可以鞏固學生所學知識，而且還可以讓學生了解、熟悉出題的意圖，使學生對知識的掌握上升到更高的層次。

通過以上練習，教師可以測評學生的知識和能力是否達到了教學的要求，預測學生能力發展的傾向，激發學生的進取精神，鞭策學生勤奮學習，同時使學到的知識系統化和深入化，并能培養學生的合作意識和創新精神。

通過實踐，我們體會到主體性教學在建構學生主體性中的重要作用，表現在增強學生學習的自覺性上。由于每個學生都要參與預習、聽講、討論、質疑、辨疑、總結、評價等全部教學環節，學習就成為有目的的、自覺的行動。由于學生的積極參與，課堂教學成為師生間、學生間的雙向交流與多向交流形式，學生思維更加活躍，課堂氣氛不再沉悶，學生的學習興趣與認知動機大大提高。知識加工深度的增加，也使學生對新知識的理解更加準確和深刻。學生獲得了較多的思考與操作的機會，他們的提取信息、分析問題、做出結論、進行評價的信息加工能力得到了培養和提高，從而發展了主體能力。而主體能力的提高不僅體現在學生學習成績的提高、學習方法與策略的改進、良好的學習態度與習慣的養成上，同時也促進了學生創造力的發展，這是主體本質力量的展現。

需要注意的是，由于傳統教學的影響，主體性教學對一般學生的作用并不明顯，他們自主學習、主動參與的習慣較弱，學習的能力相對較差。這就要求我們在教改試驗開始階段，要多騰出些時間，指導學生自主學習、質疑、問難、思考、討論。這是一個由低到高、由弱到強、由慢到快的形成過程，在這個過程中，教師要根據學生的變化和表現及時把握教學進程，調整教學策略，既要克服急于求成的急躁情緒，又要克服消極等待的思想，特別要打破不敢放手的保守思想。培養學生主體能力，不能采取慢慢來的做法，而要在一開始就舍得花時間、花力氣對學生進行嚴格要求和訓練，經常地注意點撥和誘導，持之以恒，久而久之，學生的主體性能力就會有很大的提高。

(作者單位：山東莒南縣第三中學)