是合理安排還是親疏有別？

李校長是我朋友，一次偶然機(jī)會聽他校里的老師說他的“不是”，反映他和教師們相處時搞“親疏”。比如有外出研討學(xué)習(xí)的機(jī)會，多數(shù)會安排小王、小周幾位老師去：論文評比若限數(shù)量，他總是指定幾位老師參評；年終評優(yōu)及平時的一些榮譽，總被那幾位老師“搶去”，連一些想評職稱的同志弄個“市局嘉獎”都很困難。對此，老師們頗有微詞，可敢怒不敢言，私下里議論紛紛。

再次和李校長相逢時，我真誠地就這些情況與他交流。李校長向我大倒“苦水”。學(xué)校安排出去學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的老師的確相對固定，可這也是有原因的!最初他也是盡量多給老師們外出“取經(jīng)”的機(jī)會，遇有活動還把整個教研組拉出去過幾次。可歷經(jīng)數(shù)次“大規(guī)模出動”后，學(xué)校出現(xiàn)了財政危機(jī)，學(xué)校有限的辦公經(jīng)費確實經(jīng)不起這般“折騰”。后來把機(jī)會平均分給一些青年老師，這次活動你去，下次活動就讓他去。可這樣安排也有問題，老師們的素質(zhì)良莠不齊，有同行的外校老師反映一些教師不像出去學(xué)習(xí)倒像出去旅游的，有人甚至不去聽課，竟躲在賓館里和多年不見的老朋友敘舊、打牌。安排校里的骨干先學(xué)習(xí)，回來后再給老師們匯報，這樣一來，既節(jié)約了經(jīng)費又讓老師們保質(zhì)保量地汲取先進(jìn)的理念和經(jīng)驗，這種做法有何不妥?就拿論文評比來說，上級給學(xué)校的送審指標(biāo)是有限的，有些老師水平不行，就是讓他寫了、送了，也是白白浪費名額，把幾位“寫手”文章送審，每次都是碩果累累。提到榮譽的得失，李校長更是大呼“冤枉”，年終評優(yōu)等，次次都是憑老師們自己的“硬杠子”逐條打分，榮譽由分?jǐn)?shù)高者得之。“有些個別老師呀，成績不多，問題卻不少，學(xué)校管理不搞‘親疏’真的好難!”李校長最后說到。

聽起來，似乎是“公說公有理，婆說婆有理”，可問題究竟在哪里?關(guān)鍵在于老師們和校長所處的位置不同，考慮問題的角度各異。校長的一些合理安排在老師們眼里便成了“親疏”有別。校長安排學(xué)校骨干外出學(xué)習(xí)后再給本校老師做二級培訓(xùn)本無不妥，可李校長的理由老師們卻難以接受，畢竟不是所有的老師都是這等馬虎與不才。相信李校長所述的也是個別現(xiàn)象，其他老師因為校長的偏見而失去了“充電學(xué)習(xí)”的機(jī)會，自然會不滿。

學(xué)校管理不搞“親疏”果真很難嗎?其實，教師平時的工作點滴表現(xiàn)足以讓一位有心的校長辨別誰認(rèn)真、誰馬虎。確實不負(fù)責(zé)任的老師當(dāng)然不能安排外出，不妨輪流安排一部分有上進(jìn)心和責(zé)任感的老師外出學(xué)習(xí)。論文送評，何不讓有興趣的老師都來寫寫?校長不妨邀請權(quán)威對老師們撰寫的論文來一次公正的評比，一來能讓這部分老師輸?shù)谩靶姆诜保砜梢源碳に麄兊墓ぷ鳠崆椤Ｖ劣谠u優(yōu)，在制訂操作細(xì)則時不妨對中老年老師略為傾斜，讓他們也干得有勁，有個奔頭!

學(xué)校管理是門藝術(shù)，講究的是個“合力”，校長在管理過程中，切忌一味褒揚優(yōu)秀教師而打擊“后進(jìn)教師”的做法。反之，校長要兼顧到各個層次的教師，更要下足功夫做好“培優(yōu)補(bǔ)差”工作!要知道，教師團(tuán)隊的發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的根本!

(作者單位：江蘇如皋市高明中心小學(xué))