學(xué)校管理中的四個錯誤等號

一、校本管理＝校長管理

校本管理起源于美國，之后波及到大部分發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，成為影響當(dāng)今世界各國學(xué)校管理改革的重要管理理念。近年來，我國對這方面的介紹也比較多。有個別學(xué)校已經(jīng)引進(jìn)其管理模式對學(xué)校進(jìn)行管理。但也有很多學(xué)校為了裝點門面，翻新學(xué)校管理理念，也大肆宣揚實施“校本管理”。以為校本管理就是增大校長權(quán)力，學(xué)校什么事情校長一人說了算，以便校長“一支筆揮舞”。殊不知這是對校本管理的褻瀆，或者是一種異化。校本管理實際上是指學(xué)校管理權(quán)威分散化，實施學(xué)校管理共同決策的一種有效管理辦法，是一種“自組織管理”。具體運作模式：一般為622l管理結(jié)構(gòu)。即：校長，6位學(xué)生家長，2名教師，2名社會代表，1名學(xué)生組成理事會。學(xué)校預(yù)算、發(fā)展規(guī)劃、考試方案、課程教材的選擇、新教師的聘用等都由理事會批準(zhǔn)。現(xiàn)在有的學(xué)校把校本管理等同于校長管理，其目的更多的是放大自己的權(quán)力。

二、人本管理＝對人的管理

“人本管理”要求理解人、尊重人、充分發(fā)揮人的主動性和積極性。人本管理可以分為五個層次：情感管理、民主管理、自主管理、人才管理、文化管理。主要包括以下內(nèi)容：運用行為科學(xué)，重新塑造人際關(guān)系；增加人力資本，提高勞動力質(zhì)量；改善勞動力管理，充分利用勞動力資源；推行民主管理，提高勞動者的參與意識；建設(shè)企業(yè)文化，培育敬業(yè)精神，等等。其組織形式主要體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、扁平化、柔性化趨勢。其重要特點就是突出一個“本”字，研究人的本性，遵從人的本性規(guī)律，理解人的本質(zhì)需求。校長應(yīng)該對每一個教師了如指掌，教師們的衣食住行，喜怒哀樂都要爛熟于心。然而現(xiàn)在的校長大多整天忙于應(yīng)酬，來往于酒吧飯館之間。因此，對教師的管理口口聲聲講以人為本，其實仍然是傳統(tǒng)的上對下的管理，把被管理的教師仍然看成是“辦事的”。

三、學(xué)習(xí)型組織＝學(xué)習(xí)性組織

學(xué)習(xí)型組織具有五個明顯的特征(學(xué)習(xí)型組織有五大修煉)：1．自我超越，2．改善心智模式，3．建立共同愿景，4．團(tuán)隊學(xué)習(xí)。5．系統(tǒng)思考。這五個特征共同構(gòu)成學(xué)習(xí)型組織的內(nèi)涵。可是，現(xiàn)在不少單位不少學(xué)校認(rèn)為抓教師讀書、寫讀書筆記寫心得就是構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，這種理解是有失偏頗的。學(xué)習(xí)是構(gòu)成學(xué)習(xí)型組織的一個要素，但絕不是全部。因此“學(xué)習(xí)型組織”并不等于“學(xué)習(xí)性組織”。

四、有效激勵＝物質(zhì)刺激

激勵是人本管理的核心問題。激勵既是一個組織或個人一種行為，又是個體一系列心理狀態(tài)所組成的一個過程，它是指行為主體采取一定的措施激發(fā)個體的動機，使個體產(chǎn)生一種內(nèi)在的動力，朝向所期望目標(biāo)方向前進(jìn)的過程。激勵可以使得個體產(chǎn)生了通過高水平的努力實現(xiàn)組織目標(biāo)的意愿，同時這種努力能夠滿足個體的某些需要條件。作為管理者要使組織目標(biāo)較好的實現(xiàn)，就得深入研究員工的“個體的需要”。找準(zhǔn)時機，實施激勵。有的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為激勵就是多發(fā)獎金，獎金對于國人來講的確需要，但并不是唯一手段，何況隨著教師生活待遇越來越好，對錢的胃口也越來越大。因此我認(rèn)為作為管理者，激勵要因人而異，至少要根據(jù)教師的年齡特征、生活水平、行為動機相機進(jìn)行精神的或者物質(zhì)的激勵。現(xiàn)在的管理者是越來越不信任下屬，很少聽到鼓勵和贊揚，以為官派頭越大管理越有效。其實是真正不懂管理不懂激勵的表現(xiàn)。

(作者單位：重慶市巫山縣河梁中學(xué))