學會選擇 卓越發展

晉元高級中學，是上海市政府批準建造的寄宿制高級中學，也是一所高起點、規模大、具有標志性，充分體現一流城市一流教育的重點學校。學校將“學會選擇、主動學習、卓越發展”作為自己辦學的根本理念，以先進的教育理念統領學校整體的教育教學改革，在實現學生卓越發展的同時，這所百年老校也煥發出了其獨特的光彩，實現了跨越式的發展。近日，我來到了這所名校，采訪了特級校長趙鳳飛。

□趙校長，請您談談學校的“選擇教育”理念是如何形成的，它的具體涵義是什么?

■早在20世紀80年代，當我還在宜川中學任校長時，就提出在學校各項工作中的“三全”教育思想：學生德智體美全面發展；好、中、差學生全面抓；學校各項工作全面爭優，創造育人的優良環境。來晉元高級中學后，我堅持“以學生發展為本”的辦學思想，提出既要關注學生的今天，更要關注學生的明天，使所有的學生都得到發展。我有四句話：“學校每項活動都是探索學習的課程、創新實踐的課堂、自主發展的機會”；“讓每個學生在這里都受到最好的教育，每個學生都可以獲得成功”；“學生是學校的主人，學生要自治、自理、自立；學生是學習的主人，學生要自主學習、自主發展”；“讓每個學生學到終身受益的本領”，這四句話可以說是形成我“選擇教育”辦學理念的一些基礎思想。晉元高級中學的“選擇教育”，即“學會選擇、主動學習、卓越發展”，實際上是要讓學生真正成為學校主體，營造一個尊重個性的開放、生動的教育環境，通過學生的自我選擇，求得學習能量的充分發揮，踏上卓越發展最佳通道。選擇教育本質上是一種“以人為本”的教育，其著眼點是人，其目標也是人。

□這些年改革過程中，在為學生創造一個有利于他們發展的，現代化的教育教學環境方面，你們做得怎樣?

■我們在“選擇教育”辦學理念的指導下，本著以學生的發展為本的思想，努力從課程結構，學習組織方式，管理機制創新，課堂教學改革以及學校文化建設等學校發展的方方面面進行改革，以創建一個有利于學生卓越發展的教育教學環境，總結起來，有以下幾點：一是堅持以學生發展為本的教育理念。它主要在創設“以學生發展為本”的教育教學環境，一切從有利于學生的成長出發，從滿足于學生的自主發展出發，把教育教學的重點放在培養學生全面而有個性的發展上。晉元高級中學有一種寬松的有利于創新的、體現教育民主的、有利于學生自主發展的教育教學環境。這種環境由兩種空間構成，一是課堂空間；二是課堂外的其他學習、生活空間。在課堂學習環境方面，營造民主的教學氛圍，充分開發每個學生的潛能；營造交互式的課堂教學環境，要求教師和學生共同交流信息，在輕松、愉快的氛圍中激發學生的創造性思維。在課外學習生活方面，創設拓展學習的環境，使課堂教學延伸在課外的科技和人文活動之中，讓學生的個性有充分張揚的時間和空間：創設研究性學習的環境，激發學生在社會生活實踐中尋找研究課題的興趣，讓學生的創新思維和實踐能力得到切實的提高。二是建立以研究性學習和現代信息技術為基本特征的課堂教學理念。我們提出探索注重研究性學習的課堂教學方式。研究性學習不僅是一種學習方式，也是一種先進的教育思想、教學方法，讓研究性學習走入課堂教學，才能真正實現學生學習方式的轉變。為保證研究性學習進課堂，我們采取了一些措施，如壓縮必修課教學時數，改造傳統的練習方法和學習方法等。我們還提出讓現代信息技術成為學生的認知工具。為了構建現代信息技術為基本特征的課堂教學環境，我校對全校80多名中青年教師進行了“英特爾未來教育”培訓。現代信息技術走入課堂，使教師與學生、學生與學生面對面地交流與合作，實現了可操作性。這種交互式學習，學習的主動權完全掌握在學生手里。三是建立以合作進取為主要內涵的學校文化理念。這要求我們把重點放在整體教學的價值追求上，發掘以合作進取為核心價值觀的文化底蘊，強化凝聚力。在教學目的上，要求我們將教材蘊涵的科學思想和人文精神內化為學生的文化素質；在教學內容上，注重優秀文化的集萃和弘揚，充實學生的人生價值觀底蘊；在教學風格上，注重理性與激情的交融滲透，顯現文化個性；在教學方式上，運用文化感悟和個性陶冶的方法，激發學生的審美情趣，提高他們的審美能力。

□本市二期課改中將普通中學的課程分為基礎型、拓展型和研究型課程，我聽說你校在此基礎上，根據學校自身情況與辦學目標，推出了“套餐式課程”，能介紹一下你們套餐式課程嗎?它給學生、教師和學校的發展帶來的是什么?

■我校的套餐式課程基于選擇教育思想，在適度范圍內，鼓勵學生學會選擇、自主選擇、組合成具有顯著個性特征的學習內容?！疤撞褪健闭n程本質上是一種個性化課程，學生在導師、家長的指導下，根據自己的興趣、特長、發展潛能、發展需要和國家需要，選擇、確定所學的課程內容，每個學生都形成一張富有個性特色、符合自己發展的課程表。在晉元高級中學，由每位學生自主選擇形成的課程體系，即課程“套餐”由四部分組成：每位學生按要求彈性完成國家規定的基礎型課程，對學生基礎、發展趨向等分化較大的學科實施走班教學并設立部分學科的專用教室，保證學生的個人基礎和能力得到充分的發展；有校本特色、滿足學生個性發展的拓展型、研究型課程，學生在學校、同學、導師提供的豐富多彩的、有利于個性發展的拓展型課程菜單中，研究課題、專題或項目中選擇學習：以自理、自立、自主管理、自我教育為主要內容的生活經驗課程?；A型課程、拓展型課程、研究型課程和生活經驗課程互相滲透、延伸又融合。每個走班學科教研組都在教研組長和首席教師的帶領下，制訂了本學科走班學習的課程構建方案。比如英語學科，在外語學習的聽、說、讀、寫四個要素方面，分別對A、B、C層提出了不同的目標要求，A、B、C的課程教材也不同，A層使用牛津教材、上海市統編教材和教師推薦的《展望未來》，B、C層則不需學習《展望未來》一書；物理、化學等學科則在實驗內容、實驗能力的培養、課堂與課后作業的設計等方面有不同的學業評價標準。我校的計算機教研組、數學教研組、語文教研組從多年的教學經驗出發，從學生的實際學習情況出發，從課程發展的學習需要出發，編寫并出版了共10本校本教材。經過幾年的實踐，學校每學期都能開出近80門拓展型課程；研究型課程課題庫中有500多個課題是教師提出的，很多教師還建立了自己的微型拓展型、研究型課程課題庫。

□晉元高級中學是上海市較早進行研究性學習的學校之一，也取得了不少的成績，請問你們學校研究型課程開設的經驗和特色有哪些?

■我校在貫徹落實上海市二期課改精神的過程中，根據自身發展狀況，在上海市率先提出將研究型課程作為必修課，并把它納入學校整體教學改革中?；仡櫸倚ｉ_發、建設研究型課程的過程，在三年多的實踐中，我們大致經歷了從無到有的試點摸索到總結與思考，再到發展與全面鋪開等三個階段?？偨Y起來，我校有以下幾個突出的做法：一是研究型課程課題庫的建立與充實。1999年9月，我校在高一年級三個班級開始研究型課程的試點工作。由教師根據自己對學生的愛好和興趣的了解和對本學科或自己擅長的知識領域的了解，提出各種研究課題，我校研究型課程課題庫由此產生。后來我們將研究型課程推向整個高一年級，由學生自報課題，在將課題收集起來后，由學校專門機構進行課題可行性論證，最后將整理出來的課題公布給學生。這樣學校的課題庫既包括教師提出的課題，也包括學生提出的課題。二是講座的開設形成制度。我校經常邀請有關專家、教授來學校做關于研究型課程的報告，并逐漸形成學習制度。這些報告和講座的主要內容為學科前沿知識、信息檢索方法和技術、常用科研方法、結題報告和論文的撰寫等。三是定期舉辦研究性學習論壇。在研究型課程開設的第～個學期，學校嘗試為學生們舉辦了一次“研究性學習論壇”，挑選一些做得較為成功的課題組，讓他們在公開場合匯報展示自己的研究成果，進行課題交流與觀摩學習。事實證明，開辦“研究性學習論壇”給學生提供了一個交流展示自己的舞臺，也極大地鼓舞了學生們開展研究性學習的信心與熱情。后來我們規定每學期至少開設一次校級規模的“研究性學習論壇”，讓課題組向全校師生展示研究過程、階段成果和存在的問題。四是課程管理體系的建立和質量保證措施。為了加強管理，我們成立了校級、年級和班級三級研究性學習管理體系，并成立了研究性學習教研組。學校研究性學習領導小組由我親自任組長，組員由來自各處室部門領導和外聘專家組成，負責全面領導、制定研究性學習計劃，督促、評估研究性學習、統籌、協調研究性學習的開展等工作。我校還編制了《晉元高級中學研究性學習手冊》《導師研究性學習手冊》，“晉元高級中學研究型課程導師工作職責和工作量核定方案”，“晉元高級中學研究型課程學生自評表”等。

□走班制學習組織方式是你們學校教育教學改革的又一特色?，F在在上海，乃至全國也有不少學校開展了走班制，形式、做法各有不同，但有一個共同的問題是，學習組織方式改變了，該如何評價學生?請問你們是如何看待和處理走班制方式下學生學業評價問題的?

■我們認為，走班學習的目的，在于承認學生的差異及發展的不平衡性，并在此基礎上為他們提供一個適應需求的學習環境，最終達到促進學生卓越發展的目的。走班制評價，要使學生明確，走班分層不是以學習成績為唯一標準，關鍵在于自己所選擇的學習層次，是否有利于自己的最優發展。因此，走班制方式下的學生評價，其根本目的在于促進學生的發展，要在承認學生差異的基礎上，關注他們之間的差異性與發展的不同需求，突出評價的激勵與調控功能，促進其在原有水平上的提高和發展。我們除了實行走班學科作業分層和考試分層，在評價方面也進行了以下嘗試：一是重視綜合素質評價，突出能力發展。我校的研究型課程在三個年級中開展走班學習，每一個年級都有不同的階段學習目標與評價內容。高一年級主要進行學科問題研究，評價的重點為是否可以提出具有一定研究價值的課題和開題報告的質量；高二年級為課題研究，評價的重點為研究過程和研究方法；高三年級進入綜合學科問題研究階段，評價的重點為是否具有學科綜合能力，初步找到自己未來的發展方向。二是關注發展過程，終結性評價與形成性評價有機結合。我校自行設計的《研究型課程導師手冊》和《研究型課程學生學習手冊》，就是學生的“成長記錄袋”，它們跟隨著學生研究課題的全過程，這兩份對于研究性學習全過程的詳實記錄，將成為對學生學習過程評價的最可靠的依據。三是評價方式多樣，評價主體多元化。在我校每學期開出的近80門拓展性課程中，許多課程使用了平時的課堂行為記錄、書面報告、小論文、實際操作、口試等評價方法。走班制學習組織方式下的評價主體也將由單個主體轉化為多個主體，單向轉化為多向，評價主體不僅僅是班主任，教學班級的任課教師、學生也是評價主體，不僅僅是教師評學生，也可以是學生互評及學生自評。如我校的研究型課程中學生的學習評價主要通過自評、小組互評和導師評價三種方式進行，為此，我校設計了研究型課程學生自評表、小組互評表和由導師填寫的評價表。為保證學生自評和小組互評的公正性，導師的評價以定性方式為主，在導師評價表中，導師被要求以簡潔的語言描述學生研究方案、研究過程、結題報告、結果呈現等學習環節中表現出來的能力，并要求填寫“激勵性評語”。