無領導小組討論在醫專英語口語課堂中的應用

■林安平 馬永軍/.重慶醫科大學附屬第二醫院；.重慶三峽學院

一、基本概念：無領導小組討論

企業的發展靠人才，這一觀念已經在高層管理者層達成共識，人才的注入就像新鮮的血液流入企業中，但是當前才人市場卻是錯綜復雜，如何有效的甄別人才就成了管理者面臨的重大問題，在傳統的面試中，往往是采取面試官與被面試者一問一答的方式進行的，這一方式就造成了面試者對被面試者的了解不足，不能全面的認清其優缺點，所以改變傳統的面試方式，幫助面試者在短時間內快速選擇出自己所需要的人才成為首要任務。“無領導小組討論”這一方式應運而生。

面試是指在特定的時間和地點，由面試考官與應聘者按照預先設計好的目的和程序，進行面談、相互觀察、相互溝通的過程。其特點是：談話和觀察是雙方的主要應用工具；是一個雙向溝通的過程；面試過程有很強的目的性；必須按照預先設計的程序進行，考官與被面試者之間的地位是不平等的；評價帶有較強的主觀性，評價者帶有個人情感、知識、經驗來判斷。

針對面試的特點，我們可以看出，傳統的面試有以下缺點，一是面試方式單一，只能依靠雙方的談話和觀察，手段簡單，二是溝通過程簡單，大部分是一對一進行，三是帶有目的性，目的性強了針對性就強，談話面則相應的較為狹窄，四是程序嚴格，考官一般是按照預先設計好的問題進行提問，范圍難以超越，五是地位的不平等，這主要是因為被面試者處于被動的地位，難以發揮其水平，六是面試者帶有很強的主觀性，往往受到個人情感、喜好、知識結構、經驗等方面的影響。

那么什么是無領導小組呢，這一方式又有哪些優點呢？無領導小組討論（Leaderless Group Discussion）是評價中心技術中經常使用的一種測評技術，采用情景模擬的方式對考生進行集體面試。無領導小組它是通過一定數目的考生組成一組（8—10人），進行一小時左右時間的與工作有關問題的討論，討論過程中不指定誰是領導，也不指定受測者應坐的位置，讓受測者自行安排組織，評價者來觀測考生的組織協調能力、口頭表達能力，辯論的說服能力等各方面的能力和素質是否達到擬任崗位的要求，以及自信程度、進取心、情緒穩定性、反應靈活性等個性特點是否符合擬任崗位的團體氣氛，由此來綜合評價考生之間的差別。

無領導小組討論具有以下優點：一是應聘者的發揮空間很大，不受面試者的約束，因為它是一個在團隊中應聘者與應聘者之間的互動，其參與程度、人際影響力、成員之間共鳴、決策技巧、完成任務情況大部分受自己支配。二是應對的問題單一，這里所講的問題是指面試成員之間討論的問題，往往只圍繞一個主題展開討論，而在傳統的面試過程中，被面試者需要回答多個復雜問題，面對一個主題時可以更加深入的交流，形成共識。三是多人同時進行，一般是5-7人為宜。四是大家地位平等，討論中不指小組的領導者，自由發揮，從而能使應試者有平等的發揮機會從而很快地表現出個體上的差異。五是應用范圍廣，能應用于非技術領域、技術領域、管理領域和其他專業領域等。六是對應聘者的實際行為進行評價，更加客觀和準確［1］。面試官可以根據面試者在討論中的實際表現作出評價，而不再是僅僅依靠應聘者的口頭回答。

二、醫專英語口語課堂應用無領導討論小組的必要性和可行性

(一)醫專英語口語課堂教學的特點

進入中學階段的學生大部分已是青少年，其心理和生理迅速發展，對主動學習的欲望得到自我加強，學習的范圍得到擴展，生活經歷變得豐富，如果說小學階段主要是以課堂知識為主，那么中學階段的課外學習活動逐漸多了起來，與之相適應的，課堂教學的形式不再是單一的灌輸式，形式多樣性是必要要求。課外書籍、報刊、影視、戲劇、廣告都已成為生動的教材，而英語口語能力的訓練也已經遠遠超出課堂范圍。強化抽象化思維的訓練，培養學生理解和運用英語能力是英語教學的根本目的，這時候抽象思維能力顯得尤為重要，語言訓練和思維訓練交互為用、相伴相依的過程組成了英語口語教學的全過程。

從英語作為一學科來說，其特點是集工具性、基礎性，思想性、人文性，多樣性、開放性，應用性、實踐性，創造性、探索性為一體的，英語口語教學要培養學生的口語表達和分析能力，在教學中，運用各種方法培養學生概括的能力，能讓學生對已學的知識進行廣泛的遷移，對學生更好地掌握已學知識，為新知識的學習打下基礎。運用各種方法，把零散的、分散的知識加以歸納概括，則對某種事物有了完整、準確的認識，形成規范系統的知識結構。

(二)醫專英語口語課堂應用無領導討論小組的必要性

無領導討論小組在醫專英語口語課堂教學的應用是由其教學特點和學科特點所決定的。

醫專英語口語教學要求教師在上好傳統的課堂教育外，還幫助學生積極拓展思維能力方面的訓練，尤其是在說的方面都必須得到加強。僅僅依靠傳統的課堂教學已經很難滿足學生的學習需求，無領導討論可以在學生的聽、說方面的能力均得到提升。

參與無領導討論小組，需要學生自己在參與前充分了解有關主題的實質，內涵和意義，需要自己查閱有關的資料。在參與時由于是與其他同學的互動過程，首先是聽，聽別人是如何闡述自己的觀點的，聽別人是如何組織自己語言的，聽別人是如何思維的，只有聽明白，才能取其之短，補己之長。參與中，自己還要說，如果沒有詳細闡述自己的觀點，只是聽，那就沒有相應的互動，那只是叫旁聽，說明自己做的準備，查閱的資料，主題的觀點，主題的評價，主題的結論。無領導討論一般情況下，需要參與小組討論成員形成一致的結論，對某一主題做出一致的闡釋，形成共識。

(三)醫專英語口語課堂應用無領導討論小組的可行性

醫專英語口語課堂教學應用無領導討論小組的可行性主要是由參與的主體和客體決定的。參與的主體是學生，參與的客體是教學內容。

中學階段，學生的思維能力有了很大提高，心理主要是指承受能力，也已經得到加強，眼界已大大擴展，學習的內容不再僅僅滿足于書本知識，學習的手段不再是僅僅依靠黑板，學習的目的也不僅僅是應付考試，各種興趣小組猶如雨后春筍。在中學階段，大部分學習的知識不再僅僅停留在機械記憶和感性認識上，自我認知的能力有所增強，“三觀”也開始形成，學生與教師之間，學生與學生之間的“思想碰撞”開始變得頻繁。同時，在新形勢下，新課程改革已勢在必行，要求學生在教學中的角色必須隨之變化，從教師為主導逐漸向學生為主導轉變，學生成為主動獲取信息的人，分析信息的人。

在客體方面，新課程改革下，教學手段、教學內容都已發生了很大變化，教學手段多樣化，教學內容豐富化。教學手段從傳統的“講課”向多樣化的形式轉變，多媒體的使用、影音的應用、情景教學設計，多樣化的變化使得學生告別了只用耳朵聽的時代，全方位的調動學生的“腦、手、眼、嘴、鼻”。

無領導小組討論在教學中的應用是促進教學過程中學生主體地位實現的有效方法和途徑。互動學習、主題討論、交流發言，使學生從“聽”向“說”轉變，說的同時，腦在思考，手在記錄，并有著靈活的參與度。學生逐漸有被動接受向主動思考轉變。教師和學生的角色也隨著變化，“教師為主導，學生為主體”。

三、有備而來 統籌全局 不打無把握之仗

英語口語是日常生活中重要的交際工具之一，更是人類文化的一組成部分。英語口語教學的基本理念旨就在于激發出學生熱愛英語的情感，讓學生掌握其基礎知識結構，通過英語知識文化的熏染，從而提高思想上的道德修養。口語課堂教學中，老師在能力培養的同時，更要加強學生的英語素養的提高。同時還指出，人文性和工具性的統一是英語的基本特征，這就在英語口語教學形式上提出了新的要求，要求英語教師根據學生的發展規律，合理安排教學內容，采用多樣的教學手段，鼓勵學生積極探究，形成主動的學習態度。

主體平等性、問題爭議性、情境模擬性等特征是無領導討論小組教學方式獨有的，同其他教學方式相比更有廣泛性、互動性、開放性、主體性等共性，因此無領導小組討論是研討式、談話式、實踐活動式、自由學習式等新型教學活動形式［2］。

(一)無領導討論小組應用遵循的原則

1、團結協作的原則

無領導小組討論不僅是對個人的考察，更是對團隊協作精神的考察。只有團結協作，整個小組才能討論出相對一致的結論，才能完成無領導小組的最終任務。在整個討論的過程中，學生要尊重其他組員的發言，認真傾聽發言，做好筆記。大家集思廣益、群策群力，博彩各家的眾長，適時地進行有益的補充，以更進一步修正、完善答案，得出整個小組的最終結論。

2、時間原則

無領導小組討論的總體時間為一小時左右，各個環節也有較為明確的時間規定。剛開始每位有5-10分鐘的時間了解試題，獨立思考，列出發言提綱。接下來，每位學生有3-5分鐘的時間來闡述個人觀點。然后有30分鐘左右的時間進行小組自由討論，最后是推舉一位組員用3-5分鐘的時間向教師陳述小組的一致意見。

3、互動性原則

無領導小組討論是小組成員間的交流和互動。英語教師在進行討論主題設置時，盡量選取能夠促進小組成員更好的進行互動的題目。當然成員之間的互動也是教師觀察的項目之一。主題的設置要盡量避免個人演講的情況發生。

(二)無領導討論小組教學的程序

1、前期準備

在進行無領導小組討論之間，教師是討論主題的設計者和主導者，應該根據教學內容和人才培養的目標，制定討論的主題，在編寫主題的同時，就評價體系、互動規則、互動時間安排編寫好，重點是主題的擬定和評分標準的編寫。

2、中場觀察

無領導小組討論的設計時間一般以 25-30 分鐘為宜。一般分為三階段：準備階段、成員獨立陳述階段和小組集體討論與總結發言階段。準備階段主要是讓小組成員把材料進行熟悉，做好角色分配等工作。時間安排在3分鐘左右。第二階段，主要是成員獨立陳述，各學生根據自己的理解和思考，根據自己課下查閱的資料，就主題發表自己的見解，要求獨立完成，各個學生都要發言，時間安排為6分鐘即可。討論和總結階段，組內設有一名負責記錄，將大家陳述的內容進行總結匯總，然后對大家的發言進行集體討論，得出結論，并向老師和其他同學展示，時間安排為15分鐘內。

3、后期評估

教師在觀察后，對各個同學的表現根據事先編寫好的評分表進行打分，并作出點評。

［1］戴維新.“無領導小組討論”情景模擬之探討［J］.中共南京市委黨校學報，2013（3）.

［2］周潔.無領導小組討論法在高中歷史教學中植入與價值的探析［D］.重慶:重慶師范大學，2015.