當學生不擦黑板時……

“擦黑板”可謂舉手之勞，但教室里沒人擦黑板卻是老師們經常遇到的事情。當新的一課就要開始時，偌大的一個教室，滿座的學生，望著黑板上上一節(jié)課老師留下的密密麻麻的板書，一個個無動于衷，神情泰然。面對如此“冷遇”，有的老師大為光火，忿忿然把學生批評一通；有的老師則站在門口與學生僵持，學生什么時候擦好黑板什么時候才進來上課；有的老師，干脆以不寫板書或“見縫插針”草草應付；還有的老師干脆回頭就走，這一節(jié)課不上了。……

毋庸置疑，學生不擦黑板，是對老師的不敬，但教師若動輒拔出批評之劍，則容易引起師生間的矛盾沖突，惡化師生關系；而如果對此置之不理，不僅妨礙課堂教學，而且還失去了一個教育學生的最佳時機。所以，如果你的學生不擦黑板，不妨采用以下幾種方式，這樣教育學生。

一、 以身作則式

教師輕輕拿起板擦，邊擦黑板邊笑著說：“感謝同學們給了我一個體驗生活的機會，讓我體驗到大家平時擦黑板的辛苦，也體驗到大家對老師的尊敬和關愛。對此，老師對同學們表示深深的感謝！同時，作為班集體中的一員，今后，我將會和大家一起值日擦黑板，這也是我的責任！”

“嘩……”掌聲熱烈響起來。

評析：心理學研究成果告訴我們：學生不喜歡聽教師空洞的說教，而喜歡老師能以他高尚的品質，潛移默化地影響、教育自己。捷克教育家夸美紐斯曾明確指出：教師的職務是用自己的榜樣教育學生，以身作則。所以，如果學生沒有擦黑板，教師不必一味地指責、說教，而應用自己在上課前順手擦一擦黑板的舉手之勞來感化學生，為學生樹立學習的榜樣，相信老師的表率作用要比吆喝、訓斥的效果更好。因為從擦黑板這件小事上，體現了教師對學生的關愛，學生心中必然會升起對教師的敬佩和熱愛，并且由“親其師”而“信其道”，從而使教師的教育收到事半功倍之良效。

二、快樂競賽式

老師走進教室，微笑著對大家說：“課前，我們一起來做個競賽游戲，好不好？”“好！”學生躍躍欲試。“那好，每兩行請推薦一名代表。”于是，兩名代表走上講臺等待老師的指令。“好，現在請兩名同學開始比賽擦黑板，看誰擦得又快又好！”

于是，黑板在大家的掌聲和笑聲中很快變得清潔如新。

評析：教育是心靈的藝術，教育過程不僅僅是一種技巧的施展，還應充滿人情味。我想：在當頭棒喝、聲色俱厲和輕松談笑、春風化雨之間，無論是心理學還是教育學都不會選擇前者而只會選擇后者；無論是哪個學生都只會親近后者而不會親近前者。所以，如果學生沒有擦黑板，教師不必大發(fā)其火，對學生惡言相向，不妨像這位智慧的教師一樣在輕輕松松的談笑和游戲之中把問題解決。

三、溫情提醒式

教師看了黑板一眼，有點驚訝地說：“在我的記憶中，咱們班在紀律、衛(wèi)生等各個方面一直是大家學習的榜樣，而且從沒有忘記擦黑板的現象。今天值日的同學一定很忙，還沒有來得及……”

教師的話還沒有說完，早有學生一邊搶著擦黑板，一邊說：“老師，對不起！我們的確忙忘了，今后不會了。”

評析：在人類內心深處，最殷切的渴望就是被肯定。作為一名教師，應經常讓學生感受到教師對自己的信任，看到教師期待的眼神，聽到教師鼓勵的話語。這種信任、期待和鼓勵，就像一盞導航燈，為孩子們指引前進的方向。“你看看，連黑板也不擦，今天誰值日？一點責任心都沒有。”這種居高臨下的興師問罪式語言也許能逼著值日生去擦黑板，但卻容易傷害師生間的感情，挫傷學生的積極性。而這位善于欣賞和激勵的教師首先對學生平時的工作給予肯定和認可，然后為學生此時的疏忽找一個適當合理的理由，既給了學生一個溫情的提示，也給了學生一個臺階，學生自然非常樂意接受。

四、辨析明理式

教師指著黑板對大家說：“這就是我們今天‘課前５分鐘話題’的主題。有位哲人說過‘成功就是堅持做好每一件簡單的事情’。現在請大家討論一下：堅持不懈地做好擦黑板這件小事有什么意義？”“能鍛煉我們的毅力。”“能培養(yǎng)我們良好的品格。”“是我們上好課的前提。”……大家七嘴八舌，各抒己見。教師最后總結：“成功從做好每件簡單的事情開始。‘擦黑板’可算是一件最簡單的事情，把這件小事做好，既是為全體同學服務，也是對老師的尊敬，所以說，這件平凡的小事也體現了同學們的美好品德。成功從現在做起，從誰做起？”“老師，從我做起。”“我，老師。”同學們爭著舉手，有的則已付諸行動。

評析：施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在開竅。對于犯了錯的學生，告訴他（她）錯在哪里是第一層次的教育；啟發(fā)他知道自己錯在哪里是第二層次的教育；喚醒他知錯的良知和改錯的行為才是更高層次的教育。所以，如果學生沒有擦黑板，教師不要采取訓斥、諷刺、挖苦的方法對待學生，更要舍棄空洞的說教，而應像上面這位老師一樣，恰如其分地借題發(fā)揮，進行正面引導，幫助學生自己發(fā)現錯誤，讓學生以自覺的行動克服不良的行為，這樣的教育必會事半功倍。

五、暗渡陳倉式

教師懇切地看著一位同學說：“請問，我可以請你幫助老師做一件事嗎？”“當然可以，老師。”“老師先謝謝你。那么，現在你可以先為大家把黑板擦一擦嗎？”“可以。”學生痛快地把黑板擦干凈后，教師親切地說：“我代表同學們感謝你給我們的教學帶來方便。”“不用，這是我應該做的。”學生心里美滋滋的。同時，大家也明白了：擦黑板不是給老師擦的，而是我們應該做的一件事。

評析：學生的錯誤就像是一粒小小的沙子，如果我們有顆河蚌一般的包容之心，一定能孕育出璀璨的珍珠。所以，如果學生不擦黑板，在我們想責備學生或向學生發(fā)脾氣時，不要忘了提醒自己：學生是具有獨立人格的，有自尊心的，充滿希望的，但又是還未成熟的鮮活個體，需要耐心細致地呵護與關愛。那么，我們就能始終保持以冷靜和理智的態(tài)度做學生的思想工作，讓寬容的雨露成為滋潤學生心田的一泓甘泉。而教師對學生的寬容，加上恰到好處的點撥，必將能夠使教師贏得學生雙倍的尊重。

六、巧用激勵式

教師充滿感情地說：“我經常看到××同學非常認真地將黑板擦得干干凈凈，為了表彰他這種為班集體服務的精神，老師決定聘請××同學在本周做我們班的‘板長’，希望大家認真向他學習，主動為大家服務。下一周我們將根據大家的表現，競選新的‘板長’。現在，有請現任‘板長’上臺發(fā)表就職演說。”

于是，“板長”激動地上臺先將黑板擦了個干干凈凈，然后表示今后一定會再接再厲。而且從此之后，每一任“板長”每天都會把黑板擦得凈亮，并把每周一詩，每日一言，播種在自己的土地上，每位老師來上課再也不會因學生不擦黑板而耽誤一分鐘的上課時間。

評析：魏書生在班級管理中強調“人人有事做，事事有人做”，旨在調動學生全員參與班級管理的積極性。采用“板長”競聘上崗的方法，讓每一位學生在集體中承擔責任，服務集體，這樣不僅能增強學生的集體意識，而且能使學生在參與班級管理的體驗中，學會自我管理和自我約束，增強學生自我教育的意識，提高同學們的自主管理能力，從而達到“無為而治”之佳境。

蘇聯土壤學家威廉斯有句名言：“沒有不好的土壤，只有不好的主人。”學生好比土壤，教師就是園丁。要想獲得豐收，只有改變經營方式；要想教育成功，就要講究育人藝術。讓我們做個智慧老師吧，當學生不擦黑板時，就用自己的Ｎ種良策妙語讓學生快樂地將黑板擦干凈。