《黃河的主人》教學設計

設計理念

在本預案中實踐“對話”思想，貫徹閱讀過程是學生、教師、文本之間的“對話”過程的精神。讓學生在對話過程中學會對話，養成良好的對話品質。

教學目標

１．掌握本課生字詞語。注意“漂”、“系”的一字多音。

２．引導學生通過語言文字學習感受到艄公高超的技術，領悟人生道理。

３．幫助學生形成良好的與文本對話的品質。

教學流程

一、與課題對話，設疑

１．“主人”一般是什么意思?這里的“主人”是什么意思?你能列舉一些這樣的“主人”嗎?(“大森林的主人”、“北極的主人”……)

２．通過預習你是否已經初步了解了艄公為什么被稱為“黃河的主人”?

[點評：對課題的解讀一方面了解學生通過課前預習對課文的掌握情況，另一方面也是為了激起學生對“黃河主人”的好奇，為后面的學習注入動力。]

二、與黃河對話，入境

１．指名讀第一節，這小節寫了什么內容?

２．這小節中哪幾個詞引起了你的重視，畫下來讀一讀，誰能說說你讀后的感覺?

(滾滾、萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰心驚，這幾個詞語，寫出了黃河風大浪大，非凡的氣勢。)

３．課件展示波濤滾滾的黃河。說說黃河給自己的印象?

４．指導朗讀。

[點評：通過走進語言文字與滔滔黃河進行對話，了解“主人”的工作環境，為下文的學習打下鋪墊。有了對環境惡劣的深切感受，才能激起學生對艄公的敬意，也為整節課奠定一個良好氛圍。我們只有先把學生引入“境”，然后才能入“情”。]

三、與艄公對話，悟情

１．文章直接描寫艄公的內容并不多，請找出讀一讀。

２．艄公給你留下了怎樣的印象?

３．課件播放艄公撐船的特寫鏡頭。

４．如果你是一位游客，有機會見到一位黃河上的艄公，你會對他說些什么?

５．指導朗讀。

[點評：有了前面環境學習的鋪墊，再親眼目睹艄公的工作，敬佩之情油然而生，通過對話的設計，學生的感情有了宣泄的機會，同時也能鍛煉學生口頭的表達能力。]

四、與乘客對話，深思

１．文章中幾處描寫了乘客，請找出自由讀一讀。你讀懂了什么?

２．指名讀幾處描寫乘客的句子，交流。

(可以讀出這些乘客非常放心，對艄公非常信任。)

３．如果有機會讓你乘坐羊皮筏子，你敢嗎?為什么?

[點評：文章對乘客的描寫是一個側面描寫，教學中，讀懂乘客的表現無疑能激發學生對艄公的敬意。而讓“學生乘筏子”，不僅有助于激起學生的興趣，也是為了走進乘客，走近艄公。]

五、與作者對話，明理

１．目睹這一切的作者有什么反應?請找出有關內容讀一讀。

２．指名讀，交流。

(作者由“好奇”到“驚嘆”到“擔心”再到“敬仰與贊頌”。)

３．指導朗讀。

尤其要讀好第二、第三小節。

４．如果你是作者，你打算如何贊頌艄公?

(播放動態課件，學生以作者的口吻贊頌艄公。)

[點評：作者對艄公的感情變化其實是貫穿文章的一條暗線，讀懂了感情變化，就讀懂了艄公，也就讀懂了文章。所以在學習這部分內容時，要緊緊抓住這一條感情線。]

六、與人生對話，拓展

１．填空：

___________的艄公，我敬佩你____________

２．推薦讀《大森林的主人》。

３．收集能夠贊頌艄公的名人名言。

[點評：以同一主題，打通課內課外，這就是我們的大語文的思想。這不僅有利于加深學生對文章的理解，也有利于將這一思想，根植于學生的頭腦，為其人生觀的形成服務，體現了一種人文關懷。]