《巨人的花園》教學設計與評析

教學目標：

１．認識８個生字，會寫１２個生字。正確讀寫“洋溢、草翠花開、訓斥、凝視、拆除”等詞語。理解“洋溢”的意思及用法。積累文中描寫景色的詞句。

２．能正確、流利、有感情地朗讀課文，根據課文想象畫面。

３．通過朗讀、品味、想象，感受童話的有趣，明白快樂應該和大家分享、做人不能太自私的道理。

教學重、難點：

想象畫面，體會巨人的行動和心理變化，在層層讀悟中理解童話所揭示的道理。

教學過程：

一、導入，激發情趣

１．交流：如果我沒猜錯的話，大家都喜歡讀童話。童話那動人的故事和優美的語言，總能把我們帶入美好的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。你讀過哪些童話？哪個童話給你的印象最深？

２．導入：今天我們來學習英國作家王爾德寫的一則童話《巨人的花園》。有人稱這篇童話是童話中的“完美之作”。（板書課題，指導“巨”的筆順，齊讀課題）你們想不想走進這花園中去？

二、初讀，感知大意

１．通讀：自由認真讀課文，把課文讀通讀順，讀準生字詞。

２．感知：巨人的花園給你留下了怎樣的印象？（教師板書：美、變）

隨機進行字詞教學：

（１）講“美麗”，獎勵讀描寫花園美麗的詞語：綠樹成陰、草翠花開、陽光明媚。再請學生補充說詞。

（２）講“荒涼”，獎勵讀描寫花園荒涼的詞語：北風呼嘯、狂風大作、鮮花凋謝、冰雪覆蓋。

（３）巨人很兇惡，讀寫巨人兇惡的詞語：訓斥、叱責、任性、冷酷。

３．再讀：有選擇地讀課文，加深印象。

三、美讀，感受“美麗”和“歡樂”

１．交流語句：誰來讀描寫花園漂亮、美麗的句子？（交流后課件出示：那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜歡到那里玩。）

２．自由朗讀：讀書不僅要讀在嘴上，更要讀到心里。試著讀一讀，能不能讓自己進入到這美麗的花園中？（指名讀，推薦讀）

３．集體朗讀：好美的花園呀，讓咱們一起去美美地享受這花園的美麗。（齊讀）

４．范讀想象：這一次有了新的要求，同樣讀這幾句話，腦海里要浮現出畫面。請把眼睛閉上，用耳靜靜地聆聽。（教師配樂范讀）你仿佛看到什么了？聞到了什么？聽到了什么？（交流，適時補充“鳥語花香”等成語）

５．感受歡樂：當學生說聽到了孩子們的歡笑聲時，出示：“花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。”

（１）理解詞語：“洋溢”是什么意思？（充滿、蕩漾、流淌）把意思放到句子中讀句子。

（２）學會運用：辨析“下課了，操場上洋溢著孩子們的歡聲笑語。”“知道山里惟一的老師就要離開這個山村，孩子們傷心地哭了，屋子里洋溢著孩子們的哭聲。”兩個句子是否正確，明確“洋溢”往往用于比較歡快的場面。然后進行造句訓練。

（３）想象說話：巨人的花園里常年洋溢著孩子們的歡聲笑語，想象一下，面對這美麗的花園，這些孩子會說些什么呢？（建議學生運用文中的語句）

６．熟讀成誦：帶著這樣歡樂的心情，帶著這種美妙的感受，老師和大家一起合作讀這段話，如能背誦更好。

四、研讀，探究“變化”，感悟寓意

過渡：看，花園四季交替多正常啊！可巨人的加入就使這個花園發生了變化。花園是怎么變的，請大家用心默讀課文，邊讀邊畫句子。

１．讀文找句：生再次讀文，劃句子，交流。

２．抓點研讀：

▲當學生講到“但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天”時，出示語段：

但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發抖。他想：“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀……”

讀了這段話，你感受到巨人的花園怎樣的特點？（荒涼）能把你的這種感受帶到文字中去讀一讀這段話嗎？（自由讀，指名讀）

屏幕繼續出示加粗字體：

春天終于來了，村子里又開出美麗的鮮花，不時傳來小鳥的歡叫。但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發抖。他想：“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀……”

現在讀這段話，你有了怎樣的感受？齊讀。

▲當學生講到“與此同時，鮮花凋謝”一句，出示句子：

與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。

“與此同時”是在什么時候？之前花園是怎樣的呢？聯系上下文，用上文中的詞句，把花園一瞬間的前后變化說一說。（適時補充“春意盎然”等成語）

３．歸納梳理：

當巨人外出，孩子們玩耍時，花園 。

而當巨人回來，禁止孩子們玩耍時，花園卻。

當孩子們再次偷偷鉆進花園玩耍時，花園又。

而當巨人訓斥孩子們離開時，花園卻又。

最后，當巨人拆除圍墻時，花園又。

４．過渡引疑：這可真是一個神奇的花園啊！忽而春意盎然，忽而寒冬臘月。原先一年四季正常交替、景色美麗的花園，為什么會有如此大的不同呢？（學生回答）是的，與其說是花園在變化，還不如說是人在變化。當巨人面對孩子們一次又一次地進入他的花園，他的態度怎樣呢？再次默讀課文，劃出有關語句。

５．想象理解：

學生交流后課件出示：

當巨人看到＿＿＿＿＿，“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”

他想：＿＿＿＿＿， “好容易才盼來春天，你們又來胡鬧，滾出去！”

于是，他＿＿＿＿＿ “喂！你趕快滾出去！”

聯系上下文想象一下，巨人每一次訓斥孩子的時候，心里是怎么想的，當時的表情怎樣？

這三句話什么地方相同？（都有“滾出去”三個字，都是感嘆號）巨人如此強烈地讓孩子們滾出去，是為了什么？（獨自享受花園的美景，不讓孩子們享受快樂）

６．交流想法：好一個自私的巨人！為了獨自享受快樂，竟然訓斥孩子們離開花園。如果你是這些孩子中的其中一個，你想告訴他什么？

７．揭示寓意：巨人最后明白了什么？

出示：喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！

（１）巨人明白了這句話，你明白了嗎？（引導學生理解句子）

（２）任性、冷酷的心喚來的是寒冬，那么，要喚來春天，就應該擁有一顆怎樣的心呢？

８．美讀末段：巨人用寬容善良的心融化了堅冰。從此，他的花園里又春意盎然，充滿了歡聲笑語，它又成了孩子們的樂園。（出示畫面）瞧，他們相處得多和諧，玩得多開心哪！讓咱們隨著孩子們的歡笑聲快樂地朗讀最后一個自然段。（配樂朗讀）

９．想象美景：你能想象此時的花園會是怎樣一番景色嗎？景如何，人又如何呢？（要求學生盡量用上黑板上的詞語）

六、寫話，深化認識

１．寫話訓練：巨人和孩子們在一起，多么快樂，多么幸福。為讓更多的人分享到他的幸福，欣賞到花園的美麗，巨人特意想請大家幫忙，幫他寫一塊告示牌插在花園門口。你們愿意幫助他嗎？最好能寫一段話，可以用黑板上的四字短語恰當地描繪花園的美景來吸引孩子們；也可以用上這些詞寫一寫有了孩子們的到來，花園不再怎樣了；還可以寫巨人的心里想法，表達對孩子們的歉意。寫完后四人小組互相交流。（教師巡視）

２．集體反饋：表揚有創意的回答。

評析：

本設計較好地把握了語文課程工具性與人文性統一的特點，將語言實踐與情感熏陶，感悟理解與思維訓練、語言積累恰當結合起來。其特色主要體現在以下幾個方面：

一、挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操

本設計，教師抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態度的變化，引導學生展開想象的翅膀，對孩子們見到美麗花園時的反應，巨人訓斥孩子時的兇惡態度，訓斥孩子后花園的荒涼，拆除圍墻后花園的和諧，教師都引導學生通過想象進入到童話優美的意境中，使之感同身受。學生的思維、情感在教師富有感染力的教學語言、富有啟發性的過渡語、適時的教學點撥和反復的朗讀、品味、互相啟發中逐漸清晰、豐富，內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的感悟與文本的內涵更吻合。整個過程，教師含而不露、隱而不晦地把情感融于語言文字訓練中。通過對重點詞“美麗”、“變化”的想象研讀，拾級而上，步步深入，由文悟情，使學生在讀、思、想、說、寫的教學活動中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私的熏陶與感染。

二、關注學生的言語實踐，在訓練中增強學力

從本教案可以看出，教師有強烈的語言訓練意識，整堂課都在一種自然、舒暢的情境中無痕地進行著語言訓練。課始檢查字詞，教師順學而導；課中感受花園的“美麗”，教師引導學生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟，直至熟讀成誦；感悟花園的變化和巨人的變化，抓住“變化”這牽一發而動全身的文眼，讓學生在靜靜的默讀思考中，在細細的品味語言中，在對比朗讀、想象說話中，在有條理的復述中，理解童話的內涵。課末的寫話訓練，更是將全文重要詞句的積累和對寓意的心領神會見諸筆端。這種在理解感悟的基礎上積累語言，以情感促積累，以積累蓄情感的做法，是值得提倡的。這里，教師憑借教材進行恰當、巧妙的語言實踐，既使學生在實踐中內化語言、運用語言，增強了語文綜合學習能力，同時又在訓練的過程中升華了人文內涵。

三、抓住教學的生長點，在讀悟中領會寓意

語文教學應該以讀為本，讓感悟充盈課堂教學，讓學生通過心靈的體驗，將知識和情感深深地植入內心深處。

在設計中，教師非常注重“讀”：有全文的通讀，感知文本后的選讀，對優美語句的美讀，想象后的提升讀，師生合作讀，潛心默讀，對比悟讀……這里的“讀”不是放任自流、毫無目的的讀，而是通過多種形式、循序漸進的零距離讀，使學生進入童話的意境，引導他們通過揣摩課文中的語言文字所負載的內容，體驗語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價值。在美讀“花園的美麗”這一部分，教師通過漸進性的指導，使學生自然融入其中，達到物我同一、文我合一的境界，從而在語文實踐中建構起自己的文學家園和精神家園。在感悟“變化”時，教師抓住文本的要點，以點帶面，輻射全篇，引導學生在默讀思考中品味語言，在想象畫面中感受形象，這樣，領悟寓意也就顯得水到渠成了。