調控課堂教學節奏的“四要義”

課堂教學節奏，主要是指在教學過程中，教與學、問與答、講與練等活動交互出現的各種有規律的發展變化。不同的課堂節奏，有著不同的韻味，會使學生產生不同的學習心理，帶來的自然是不同的課堂效果。因為，課堂教學是情感的抒發和交流，它不是平板單調的，而是波瀾起伏的。合理掌握和適當調節好了教學節奏，對準確、有效地傳授知識，提高教學質量具有重要意義。那么，教師在教學過程中應該如何做到這一點呢？

一、找準教學節奏的主旋律——整體和諧

教師在課堂教學時，只有對教學“起承轉合”的每一細節都做到縝密思考、精心設計，才能真正把一堂課“勾畫”成精美的“師生風景畫”。這就要求教師在課堂教學過程中，綜合考慮制約節奏的各因素，合理搭配各要素，巧妙安排節奏的跌宕起伏，使其在整個課堂教學過程中，穿插得體，銜接有序，融洽統一，最終達成整體節奏的和諧美。同時，教師還應該把課堂教學節奏控制在每一節課自始至終的漸變之中，讓它處于動態的變化規律狀態，正像音樂里的“漸強”、“漸弱”一樣，通過規律性變化，體現出一種流動美，使整個課堂教學節奏分明、充滿活力。由此可見，教師教學節奏的整體和諧程度，體現著他教學藝術的水平，也在一定程度上反映著教師的和諧教學可以給學生以美妙的藝術享受，使其在身心愉悅中接受深刻的教育。

二、準確把好教學節奏的脈絡——教學程序

一般而言，教學程序可以由“導入——鋪陳——高潮——終結”四個環節構成，它也是教學節奏跌宕起伏的清晰脈絡，在教學實踐中，教師要想準確把握這一脈絡，就需要精心設計教學環節，使其環環相扣，層層深入，并在教學過程中不斷制造波折，促成教學高潮的到來。在這一動態生成過程中，教師應注意以下幾點：

１．張弛有度

所謂“一張一弛，文武之道”。課堂教學必須注重張弛有度，收放自如。教師只有把握好了課堂教學的節奏和韻律，才能給師生帶來審美體驗。一味的緊張容易造成學生思維停滯，甚至對課堂教學產生厭煩情緒；一味松弛則容易使學生精神松垮，注意力煥散，影響教學的進程。教師通過張弛有度策略來調控教學節奏，能夠使教學產生一種動態的流動之美，消除學生的生理和心理疲勞，從而提高教學的效率。采用張弛有度策略，學生的思維猶如一層層的漣漪，浮起來，蕩開去，又浮起來，又蕩開去……在思維的張弛起伏中，學生的求知欲被調動起來，對學習內容的理解也層層深入。

２．起伏有致

這里所謂“起”和“伏”，是就教學過程的態勢而言的。潮有漲落，山有峰谷，事物運動的過程往往呈現波浪式狀態。教學過程也是貴在曲折起伏，跌宕有致，才能富于變化、引人入勝。而如果只是一味地平鋪直敘，那就乏味了。原蘇聯的調查研究表明：４５分鐘的一節課當中，學生的認知積極性呈現一個波形。最初的３～５分鐘注意力不穩定，學生處于上一節課的影響之中。其后的３０分鐘是一般學生進入注意力最積極的時期。下課之前的７～１０分鐘，注意力又開始逐漸地趨于衰退。這為我們設置教學起伏劃定了大致區域。耶克斯——多德森定律（Ｔｈｅ Ｙａｒｋｓ－Ｄｏｄｓｏｎ Ｌｏｗ）又告訴我們：學生如果較長時間處于較高激動水平，對他們學習較困難的內容有干擾。這又提醒我們設計教學起伏注意時間閾限。因此，教師要精心安排教學的開始、發展、高潮和結局，使教學過程有起有伏，形成節奏。在教學的黃金時間里出現高潮，在高潮之前要有幾個小浪頭作鋪墊。

３．動靜相生

課堂教學中的“動”，是指學生參與教學活動中的動手、動腦、動口等實踐活動，“動”應該是有控制、有節律、有針對性地對問題的研究，而不是雜亂無章、隨心所欲地“閑咂聊齋”；課堂教學中的“靜”是與“動”相對而言的，是指教學過程中學生積極思考、認真鉆研的凝思苦想的過程，而不是簡單地理解為靜得細物落地有聲，更不是一潭死水般的沉寂，而是在醞釀一個成熟的見解，達到知識與技能的形成。課堂教學過程中的這種靜中有動、動中求靜、動靜相生的節奏變化，有助于消除疲勞，保持注意力，提高教學效率。教師組織教學時，要巧于安排教學方式，使之有動有靜、動靜結合。

三、合理設計教學節奏的載體——教學內容

課堂教學節奏主要還是通過教學內容的呈現而得以呈現。為此，合理設計教學內容也是有效調控教師課堂教學節奏的重要方法，在實施過程中，教師要注意以下兩點：

１．疏密相間

這里所謂“疏”和“密”是就教學活動信息的密度而言的。有所謂“疏可走馬，則疏處不是空虛，一無長物，還得有景；密不通風，還得有立錐之地，切不可使人感到窒息”之說。為了適應學生的認知特點，更好地接受教學信息，教師課堂教學信息的密度也應注意疏密相間。因為構成教學節奏的疏和密，將影響學生心理感受的變化。疏（間隔大、頻率小、速度慢），給人以徐緩、輕松的感覺；密（間隔小、頻率大、速度快），給人以急促、緊張的感覺。若密而不疏，學生精神長時間緊張，容易疲勞，超過學生的接受能力，勢必影響知識的吸收。而疏而不密，知識容量少，學生情緒則會過于松弛，注意力就難以集中，長此以往就會造成學生思維膚淺，不善于動腦分析和解決問題，學生的智能得不到應有的發展。只有疏密相間，才會給學生帶來有張有弛的心理節律，保持旺盛的精力。

２．快慢得宜

這里所說快、慢，是指教授教學內容的速度而言。教學速度的快、慢安排，既包括對教學內容各部分、教學活動各步驟的時間分配比率，更強調對教學進程中時間消耗速率的有效控制和靈活調節。教學內容有難有易，有重點與非重點，所以教師在設計教學節奏時，宜突出重點，突破難點，切忌平均用力，這就要求教師將內容安排得錯落有致，時間的分配大體要適當。重點要突出，則反復地講；難點要分散，則緩慢地講；一般內容要交代，則簡明地講；新課引入宜快，時間不能拖得太長；需要學生記筆記的地方，則應適當放慢速度；學生易懂的內容可以一帶而過，學生難懂的問題則要重錘敲打。怎樣才算教學節奏快慢得宜呢？（１）使用快節奏時，學生的思路能跟上講課的進度，不致使中差生出現掉隊現象；（２）使用慢節奏時，仍能保證學生適度緊張的學習活動，不致使他們覺得無事可做，注意力煥散；（３）課堂教學中快、慢節奏交替出現，“柔性”轉換，使教學組織結構如行云流水，順暢自然。

四、有效使用調控節奏的工具——教學語言

教學語言是教學節奏最直接的表現形式和調控工具，教師要想有效地調控課堂教學節奏，就需要錘煉自己的語言。其中，最基本的要求就是語言優美，而優美性的起碼的條件就是要抑揚頓挫。這里所謂“抑”和“揚”是就教師教學語言的特點而言的，是指教學語言中節拍的強弱、力度的大小等的交替變換，以及句子長短、語調升降的有規律變化。教學語言的抑揚頓挫可明顯增強表達力和感染力，正如古人所講：“唱曲之妙全在頓挫，頓挫得款則其中神理自出。如喜悅之處，一頓挫而和樂出；傷感之處，一頓挫而悲恨出。”教學語言的抑揚頓挫還可引起學生心理的內摹仿。如《十里長街送總理》一文中的開頭一部分教師應用低沉的語調敘述；在人們哭泣著追趕靈車時，教師的語調應是急促的。學生也會隨著教師語速語調的變化，在心中激起相應的感情。教師語言的節奏感還體現在目標處理時，在講授重點和深奧之處應放慢語速，增強音量，在一些容易之處，可加快語速。教師教學語言的抑揚頓挫要有適當的調控，不致過強過弱、過頻過緩，應做到流暢連貫、富有動感，宛如“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”。

上述的四個把握教學節奏的方面，并不是完全孤立的，而是在課堂教學中相互整合、滲透的，從而達成課堂教學目標的最優化。總之，課堂教學過程是一種運動、發展、變化的過程，尋求教學節奏和諧統一，是成功教學的關鍵。尋求最佳教學節奏是教師教學藝術的集中體現，是提高教學效益的關鍵因素。教師要大膽探索，勇于創新，讓每一堂課都充滿生命的活力，讓學生在愉快、和諧的教學氛圍中得到發展，以此提高課堂教學效益。

（參考文獻本刊略）