對中國中學創新教育的感想

作者簡介：蔡親煬馬來西亞華校董事聯合會總會，課程局，物理學科秘書；馬來西亞新紀元學院，天文學講師；馬來西亞國家太空署，國家天體測量中心技術委員會委員；重慶西南大學物理系科學教育研究中心，高級訪問學者。

摘要：二十一世紀是全球各方面產生劇變的時代，特別是資訊科技迅速發展、流通，社會多元化的腳步愈走愈快，導致人類正面臨著“第三次產業革命”——一個以“腦力”決勝負的“知識經濟時代”。此時，不論是創新思考能力、批判思考能力或解決問題的能力，都是未來世界公民的重要基礎能力。創新可被視為一系列知識生產、利用以及擴散的歷程，而創造力就是創新的火苗。因此，創造力與創新能力的培育，不僅是提升國民素質的關鍵，也是發展知識經濟的前提，所以學生的創新精神培養與創新科技教育的實施也就成為推動未來教育工作的重點。

關鍵詞：創新精神；創新能力；創新科技教育

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2006)11(S)-0001-2

廣義的創新能力包含創造力、創新機制與創新精神，具體成果就是社會大眾在各領域的創意表現。創新能力是知識經濟社會發展的重要指標，創造力則是學習成效的教育指標。若以狹義來區分，創造力（creativity）是創新的知識基礎，而創新是（innovation）創造力的具體實踐。“創造力”與“創新”為一體之兩面，相輔相成。創意的產生，有賴于創造力智能的發揮；創意的成效，取決于創新成果的展現。因此，在創新科技教育的制定與實施過程中，必須兼顧創造力與創新能力的培養，并在激發創造力之余，著重于創新的具體精神與實踐。

隨著社會的不斷變革與需求，人們也逐漸領悟到素質教育的重要性。為了培養能夠適應現代及未來社會的具有高度自主性、能動性和創造性的國家棟梁，大家都在思考和設想著當前的教育究竟能夠為未來培養什么樣的人才。對于這樣一個涉及遠大目標的策略問題，在諸多教育專家的共同努力之下，《基礎教育課程改革綱要》頒布了，并將逐步在全國各地學校得以落實。這標志著中國基礎教育攀上了另一個高峰，進入了一個嶄新的里程碑，也意味著課程改革的號角在各處都吹響了。

《基礎教育課程改革綱要》對課程目標、內容等各方面都給予了新的定位。將“學科”與“活動”同時納入課程體系：以學科課扎基礎，求合格；以活動課顯個性，展特長和富創新，其目的是培養合格并富有特長的學生。因此，設置以結合生活與社會密切相關的各類問題為內容；以實施研究性、探究性學習為主導的學習方式；以培養學生的創新精神、實踐能力并體現對知識的綜合運用為主要目的的課程體系，是一條有效的探索教育發展的途徑。

為了實現倡導科學普及化和落實生活化的理念。通過舉辦各種青少年科技創新教育的活動，能使學生在參與科學探究的過程中，了解和學會科學探究的方法和途徑；提高他們的實踐能力和動手能力；予之創意巧思的引導，培養其創新能力。從而使學生能將所學所知靈活運用于日常生活，對科學的了解能更廣泛，進而引燃他們學習科學的熱誠，使其更具備科學創新的素質。

通過近年來在國外的訪學和親身參與的一些國際中學生的創新活動中，我深深體會到，在學生中開展科技創新教育活動的過程，能有效地提高學生的科學文化素質，同時還可以提高學生的思想道德素質及綜合素質。另外，還發現在通過指導學生開展科技創新教育活動的過程中，教師在思想、科學、文化等諸方面能力的提高也能得到促進，做出的成績也能受到社會和學生的好評。對教師而言，進行一項科技活動是易如反掌的，但若要指導好學生進行此類活動，就必須具有強烈的活動和輔導意識，具有高尚的品德以及高度的意識，尤其是耐心。同時也要認識到這也是完成教學任務所必需的。

根據我對中國各大城市中學的探查，以及對部分有代表性的中學教師和學生的抽樣調查問卷數據的分析，發現在培養學生的創新能力方面，有幾乎一半的教師持肯定和樂觀的態度；有將近四成的教師認為“學生沒有精力搞創新”，因為學生的學習壓力和考試負擔較重；而有近一成多的教師對“創新”的理解還比較模糊，無法真正理解和貫徹“創新”教育的理念。雖然培養創新能力的重要性已廣為所知，但是由于教師對“創新”的理解不一，加之對培養目標缺乏可操作性的程序，所以教師對這一問題存在諸多分歧。這與歐美國家中學教師對培養學生的創新能力情況對比差距頗大。他們堅持在培養學生的創新能力過程中，所涉及的認知和實施作為一項最為基本的教育條件。例如，美國的創意教育基金會（Creative Education Foundation - CEF）就是其中一個主要的背后推手。自1954年創辦后就積極地將創新教育的文化推廣到美國社會的知識經濟發展過程中，其所獲得的成效是大家有目共睹的。

在開展青少年科技活動時，雖說要以學生為主導中心，但教師還是扮演著極其重要的角色。在指導過程中，教師要注意改變教育觀念，由重視應試教育轉為重視素質教育；要樹立正確的培養全面發展人才的觀念；要做到重視培養學生的獨立思考和操作能力；發揮學生在科技創新活動中的主動性和參與性；堅持予以指導但不包辦代替的原則，充分引導學生的創造性和聰明才智，使其聰明才智和創新能力得到最大限度的發揮。

學生創新精神和創新能力的培養，離不開教育中具體的教學過程。因此，就有如新課程目標里所提到的，應把培養學生的創新精神、創新能力列入科技教育的內容之中去。所有涉及到的人與課程內容都要以創新教育為核心，牢固基礎知識、拓展知識和培養能力的關系，三者均不可缺少。至于在教學內容中，要讓學生感受、理解知識的來源和發展的歷程，培養學生探究知識的思維能力和思維習慣。為了能夠讓學生在自由、民主的環境中發揮創新思維，教師應營造一個良好的教風和學風。讓學生自動自發地勤奮好學，懂得探究方法，積極創造新的觀點；不迷信學術權威；并建立良好師生關系，相互交流，敢于發掘問題，面對問題，解決問題。當然，以上都是客觀方面的考慮，要真正培養出具有創新精神和創造能力的高素質人才，最基本的還是其個人必須要具有創新的人格，崇高的思想道德品質，高度的社會責任感和事業心，堅忍不拔的精神，能嚴于律己。同時，也要善于處理人際關系，與他人和睦共事。

面臨 21世紀高科技、信息化、網絡化和可持續發展的時代，將迎來的是一個競爭更加激烈、改變更加迅速、發展更加全面及創新更加廣泛的社會。未來科技教育的理想，或理想中的科技教育都要求有創新。如果我們的教育，尤其是基礎教育在學生的成長過程中，不是壓制他們的創造力，而是積極地開發他們的創造潛能，培養他們的創新精神，那么這種教育就有可能成為中華民族創新精神的最大源泉和最有力的基石，同時也一定會結出華夏文明新的碩果，足以讓其在國際舞臺中令人注目。

(欄目編輯廖伯琴)