如何設(shè)計(jì)“過程與方法”

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和育人目標(biāo)，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)。受傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)理念以及片面追求升學(xué)率的影響，大多數(shù)老師對(duì)于“過程與方法”在課堂教學(xué)中要么棄之不顧，要么就是走走過場。因此，在新課改的實(shí)施過程中，這一環(huán)節(jié)亟待加強(qiáng)。對(duì)于在教學(xué)中如何設(shè)計(jì)“過程與方法”，筆者以兩個(gè)具有代表性的設(shè)計(jì)為例來闡述：一個(gè)是《電阻定律》的教學(xué)設(shè)計(jì)（課本行文中有詳細(xì)的探究過程）；另一個(gè)是《功》的教學(xué)設(shè)計(jì)（課本行文中沒有明確的探究過程）。

1《電阻定律》的“過程與方法”教學(xué)設(shè)計(jì)

在《電阻定律》（“人教版”選修3-1）的教學(xué)中，本人觀摩了大量的教學(xué)案例，同行們幾乎清一色地安排了如下的探究過程：

1．在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行直奔主題的猜想。

2．在教師的引導(dǎo)下設(shè)計(jì)出課本上的實(shí)驗(yàn)電路圖，既而動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，再進(jìn)行理論探究。

3．依附課本現(xiàn)成的結(jié)論，一步到位地進(jìn)行總結(jié)，得出規(guī)律。

雖然該教師從思想上也想按照新課程的理念進(jìn)行教學(xué)，但這節(jié)課卻給人總體上一種“穿新鞋，走老路”的感覺。就探究過程而言，如果僅從表面上看，學(xué)生仍是通過猜想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和理論探究推導(dǎo)出自己的結(jié)論的，探究氣氛也很濃厚，很能啟發(fā)學(xué)生的思維。但深入分析會(huì)后發(fā)現(xiàn)，整個(gè)活動(dòng)過程中，學(xué)生所有的思維都是在給定的指令下進(jìn)行的。他們只知道做什么和怎樣做，卻不知道為什么這樣做。即，他們的思維是一種盲目的思維（當(dāng)然，教師并不盲目，他們?cè)缫阎来鸢浮＃＿@種“照方抓藥”式的引導(dǎo)充其量只能培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，而不是根本意義上的探究過程。沒有了探究過程就更談不上方法了。這種不注重探究過程和方法的教學(xué)，易對(duì)學(xué)生的思維形成障礙，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，提出問題、解決問題的能力，學(xué)生不能對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行舉一反三、融會(huì)貫通，難以形成一個(gè)比較合理的、完整的知識(shí)體系，同時(shí)也違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)制定的初衷，不利于提高我國的全民素質(zhì)。

那么，這節(jié)課應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)探究過程，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、探究品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)，才能滲透對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想方法的教育呢？

現(xiàn)在以實(shí)驗(yàn)探究方案中電路圖設(shè)計(jì)為例，來研究這一問題。主要過程如下：

1．將小紙片分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生將設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)電路圖畫在小紙片上。

2．檢查、指導(dǎo)學(xué)生畫出電路圖，收集具有代表性的電路圖。

3．將收集到的電路圖編上號(hào)，依次投影到屏幕上，并請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)者說明其設(shè)計(jì)思想。

4．請(qǐng)學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)哪個(gè)電路圖設(shè)計(jì)得更簡捷，從而選擇最合適的實(shí)驗(yàn)電路圖。

可以看出，在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，從實(shí)驗(yàn)電路圖的設(shè)計(jì)說明到評(píng)判、選擇，都由學(xué)生們獨(dú)立完成。教師把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給了學(xué)生，教師在這一環(huán)節(jié)中所起的作用就是為學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的條件，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的探究環(huán)境。在整個(gè)探究活動(dòng)中，教師扮演的是“組織者”和“輔助者”的角色。

2《功》的“過程與方法”教學(xué)設(shè)計(jì)

“當(dāng)物體在幾個(gè)力的共同作用下發(fā)生一段位移時(shí)，這幾個(gè)力對(duì)物體所做的總功該怎么求”？對(duì)于“總功”的求解方法是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)這一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)的處理，由于課本行文中沒有具體的探究過程，同行們幾乎采取了這樣的處理方法：

1．強(qiáng)調(diào)“總功等于各個(gè)分力對(duì)物體所做功的代數(shù)和”，“可以證明，它也就是這幾個(gè)力的合力對(duì)物體所做的功。”

2．以習(xí)題的形式進(jìn)行鞏固、說明。

實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)由于沒有清晰的過程建立，概念、規(guī)律就成了“無源之水”；同時(shí)由于缺乏理解的“平臺(tái)”，學(xué)生們只能死記硬背，遇到稍加變式的問題就顯得束手無策，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的思維、能力和科學(xué)素養(yǎng)了。

筆者在教學(xué)中針對(duì)這一難點(diǎn)設(shè)計(jì)了如下探究過程：

1．投影探究對(duì)象：在光滑水平面上，物體受到沿水平方向、互相垂直的兩個(gè)力作用，其中F1＝4N，F(xiàn)2＝3N，從靜止開始運(yùn)動(dòng)10m，求每個(gè)力做的功和合力做的總功。

2．要求學(xué)生將解題過程寫在所發(fā)的小紙片上。

3．檢查、督促學(xué)生解答，并收集具有代表性的解答。

4．將收集到的解答編上號(hào)，并依次投影到屏幕上。

5．請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)他們的解答是否正確。討論并說出他們的解答能給我們什么樣的啟示。

通過這一探究過程的設(shè)計(jì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生用“舊知識(shí)來同化新知識(shí)”的能力、分析、鑒別能力、歸納、概括能力、語言表達(dá)能力。

概念、規(guī)律不是出自教師之口，而是來自“學(xué)生之手”。讓學(xué)生逐步掌握解決問題的一般方法，是達(dá)到“授之以漁”目的的最好方法。

該新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)在突出主體、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)和重點(diǎn)的前提下，更加注重概念和規(guī)律的建立過程，并突出對(duì)過程的理解。這就要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)之中，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，把課上得更開放、更生動(dòng)。

(欄目編輯鄧?yán)?