如何設(shè)計“過程與方法”

相對于傳統(tǒng)的教學模式和育人目標，新課程標準提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”的三維教學目標。受傳統(tǒng)的教學模式、教學理念以及片面追求升學率的影響，大多數(shù)老師對于“過程與方法”在課堂教學中要么棄之不顧，要么就是走走過場。因此，在新課改的實施過程中，這一環(huán)節(jié)亟待加強。對于在教學中如何設(shè)計“過程與方法”，筆者以兩個具有代表性的設(shè)計為例來闡述：一個是《電阻定律》的教學設(shè)計（課本行文中有詳細的探究過程）；另一個是《功》的教學設(shè)計（課本行文中沒有明確的探究過程）。

1《電阻定律》的“過程與方法”教學設(shè)計

在《電阻定律》（“人教版”選修3-1）的教學中，本人觀摩了大量的教學案例，同行們幾乎清一色地安排了如下的探究過程：

1．在教師的引導下，進行直奔主題的猜想。

2．在教師的引導下設(shè)計出課本上的實驗電路圖，既而動手做實驗，進行實驗探究，再進行理論探究。

3．依附課本現(xiàn)成的結(jié)論，一步到位地進行總結(jié)，得出規(guī)律。

雖然該教師從思想上也想按照新課程的理念進行教學，但這節(jié)課卻給人總體上一種“穿新鞋，走老路”的感覺。就探究過程而言，如果僅從表面上看，學生仍是通過猜想、動手實驗和理論探究推導出自己的結(jié)論的，探究氣氛也很濃厚，很能啟發(fā)學生的思維。但深入分析會后發(fā)現(xiàn)，整個活動過程中，學生所有的思維都是在給定的指令下進行的。他們只知道做什么和怎樣做，卻不知道為什么這樣做。即，他們的思維是一種盲目的思維（當然，教師并不盲目，他們早已知道答案。）。這種“照方抓藥”式的引導充其量只能培養(yǎng)學生的思維習慣，而不是根本意義上的探究過程。沒有了探究過程就更談不上方法了。這種不注重探究過程和方法的教學，易對學生的思維形成障礙，不利于培養(yǎng)學生獨立思考，提出問題、解決問題的能力，學生不能對自己所學知識進行舉一反三、融會貫通，難以形成一個比較合理的、完整的知識體系，同時也違背了新課程標準制定的初衷，不利于提高我國的全民素質(zhì)。

那么，這節(jié)課應(yīng)該怎樣設(shè)計探究過程，才有利于培養(yǎng)學生的探究能力、探究品質(zhì)和科學素養(yǎng)，才能滲透對學生進行思想方法的教育呢？

現(xiàn)在以實驗探究方案中電路圖設(shè)計為例，來研究這一問題。主要過程如下：

1．將小紙片分發(fā)給學生，要求學生將設(shè)計好的實驗電路圖畫在小紙片上。

2．檢查、指導學生畫出電路圖，收集具有代表性的電路圖。

3．將收集到的電路圖編上號，依次投影到屏幕上，并請設(shè)計者說明其設(shè)計思想。

4．請學生們評價哪個電路圖設(shè)計得更簡捷，從而選擇最合適的實驗電路圖。

可以看出，在這個環(huán)節(jié)的教學中，從實驗電路圖的設(shè)計說明到評判、選擇，都由學生們獨立完成。教師把學生學習的主動權(quán)放給了學生，教師在這一環(huán)節(jié)中所起的作用就是為學生提供探究學習的條件，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的探究環(huán)境。在整個探究活動中，教師扮演的是“組織者”和“輔助者”的角色。

2《功》的“過程與方法”教學設(shè)計

“當物體在幾個力的共同作用下發(fā)生一段位移時，這幾個力對物體所做的總功該怎么求”？對于“總功”的求解方法是一個教學難點，對這一個教學難點的處理，由于課本行文中沒有具體的探究過程，同行們幾乎采取了這樣的處理方法：

1．強調(diào)“總功等于各個分力對物體所做功的代數(shù)和”，“可以證明，它也就是這幾個力的合力對物體所做的功。”

2．以習題的形式進行鞏固、說明。

實驗發(fā)現(xiàn)這種教學由于沒有清晰的過程建立，概念、規(guī)律就成了“無源之水”；同時由于缺乏理解的“平臺”，學生們只能死記硬背，遇到稍加變式的問題就顯得束手無策，更談不上培養(yǎng)學生的思維、能力和科學素養(yǎng)了。

筆者在教學中針對這一難點設(shè)計了如下探究過程：

1．投影探究對象：在光滑水平面上，物體受到沿水平方向、互相垂直的兩個力作用，其中F1＝4N，F(xiàn)2＝3N，從靜止開始運動10m，求每個力做的功和合力做的總功。

2．要求學生將解題過程寫在所發(fā)的小紙片上。

3．檢查、督促學生解答，并收集具有代表性的解答。

4．將收集到的解答編上號，并依次投影到屏幕上。

5．請同學們評價他們的解答是否正確。討論并說出他們的解答能給我們什么樣的啟示。

通過這一探究過程的設(shè)計，有利于培養(yǎng)學生用“舊知識來同化新知識”的能力、分析、鑒別能力、歸納、概括能力、語言表達能力。

概念、規(guī)律不是出自教師之口，而是來自“學生之手”。讓學生逐步掌握解決問題的一般方法，是達到“授之以漁”目的的最好方法。

該新課程標準要求教師應(yīng)在突出主體、強調(diào)基礎(chǔ)和重點的前提下，更加注重概念和規(guī)律的建立過程，并突出對過程的理解。這就要求教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生更多地參與到教學之中，發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，把課上得更開放、更生動。

(欄目編輯鄧磊)