淺談物理課堂的創新教育

創新教育以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向；培養學生的創新品質、創新思維和創新能力，是新課標的要求，也是素質教育的核心。初中是物理教育的啟蒙階段，是把學生領入奧妙無窮的自然世界和培養學生創新精神、創新能力的重要學科。課堂教學是物理教育的主渠道，它除了傳授物理基礎知識、基本技能外，還要培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，使他們想創新、敢創新、會創新。

1營造寬松氛圍，培養創新意識

(1)營造一個寬松的教學氛圍，也就是創造一個自然、和諧、平等的教學環境。在這個環境里不是老師講學生聽的單向交流，而是允許學生打斷老師的講話，允許學生對老師的講話、觀點提出異議，允許師生之間、學生之間的多向合作與交流。這樣有利于消除課上過于拘謹的場面，有利于縮短師生之間的感情距離，在這個氛圍中，學生就能勇于發現問題，敢于提出問題，苛求解決問題，他們的創新意識，就自然而然地得到培養和發揮。

例如：我上“分子運動論”這節課時，演示酒精與水混合后總體積減小的實驗，并分析證明分子之間有空隙的時候，就有學生提出是不是任何兩種液體混合后總體積都減小?有沒有增大的情況?這個問題的提出，雖然不利于分子有空隙的解釋，但體現了學生強烈的創新意識，閃爍著學生求異創新的思想，孕育著可貴的創新精神。于是，我高度的贊揚了這個學生敢于懷疑，敢于探索的精神，號召其他學生向他學習，激發和帶動更多的學生大膽質疑、敢于挑戰。

(2)營造良好的班級創新環境。利用靈活多樣的形式組織學生參與各種活動，如學生創新成果(小發明、小創造、小論文)展示，科技知識、物理知識競賽，組織學生交流創新體會，引導他們進行合作與交流，理解與寬容，做到相互競爭、相互激勵、共同發展。

2創設多樣情景，培養創新精神

創新精神，就是在創造過程中表現出來的那種自覺的、勤奮的、實事求是的、不折不撓的敢于冒險的精神。這種精神不是天生的，是靠后天訓練養成的。課堂上一是培養學生的好奇心、求知欲，使創新成為一種習慣行為；二是培養學生對社會發展和人類的進步的責任心，敢于冒險、敢于挑戰的創新人格。

2.1激發求知欲、培養好奇心

美國哈佛大學校長在世界大學校長論壇講過：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產生那些對社會和人類具有巨大價值的發明創造”。可見一切發明創造都是來源于對事物永不滿足的好奇心和求知欲望。那么怎樣培養學生的好奇心和求知欲望呢? 

不斷創設疑問情景，引導學生質疑是激發學生好奇心、求知欲的重要形式。

例如：上“大氣壓強”這一節課時，我把一個小試管套在一個裝有水的大試管中，然后把試管口朝下，看到的現象是：小試管不是下降而是上升，學生無不感到好奇，這時教師設疑，是什么原因導致小試管不下落反而上升呢？這個問題使課堂氣氛立即活躍起來，迅速激起學生求知的欲望。受求知欲的驅使，學生立即進入覓取新知、尋求答案的緊張狀態，從而促進學生積極思維、探索新知。

2.2培養創新人格

創新人格其內涵應包括創新探索的志向和責任心，追求科學的頑強毅力和堅定意志，嚴肅認真的科學態度和敢于冒險、挑戰的獻身精神。怎樣培養學生的創新人格呢?

(1)在教學中根據課本的相關內容設置一些科學家發明創造的故事，引進當今物理的新發現、新發明、新進展，介紹當今世界物理學科研究的前沿和面臨的主要困難，以及物理學在工業農業生產、日常生活、國防、醫療、環保等方面的應用。例如：在物理教學中穿插介紹伽利略敢于懷疑、不盲從權威的思想；介紹布魯諾為堅持真理而獻身的精神；學習牛頓的勤于思考、善于總結；學習居里夫人的刻苦鉆研、勇于實踐；結合我國當代的物理學家為祖國的強大而奮發拼搏的生動事跡，激發學生勇于探索、積極進取的科學熱情，這對學生創新能力的培養起著極其重要的作用，能夠激發學生的個性發展，培養學生主動、好奇、堅忍不拔的意志品格。

(2)創設要求高、難度大、開放性強的實驗。讓學生在掌握實驗原理的基礎上，允許用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作，從而發展學生的個性，活躍學生的創新思維。讓學生在追求既定目標的過程中應變、思考和探索，使學生的分析、抽象、綜合、表達能力得到訓練和發揮，并鼓勵失敗者繼續努力，從而培養學生實事求是、百折不撓的勇敢精神。

3充分利用教材，培養創新能力

在一切創造發明活動中，創新意識、創新精神是基礎，而創新能力是核心。廣博的科學知識、敏銳的觀察能力、創造性的想象能力、創新思維能力以及創新實踐能力等形成了創新能力。

教材不僅是知識的載體，其中有相當部分也包含著對學生思路、方法、技巧、思維和能力培養等方面的內容，在物理教學中應該充分重視。

3.1想象能力的培養

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。想象能力對學生形成創新能力具有積極的作用。

培養學生的想象能力，一是有意識讓學生聯想。如講到用伏安法測量電功率時，聯想到伏安法測量電阻，用電能表測量電功率；在講到熱機的工作原理、能量轉化時，聯想到電動機、發電機的工作原理及能量的轉化情況。

二是鼓勵學生大膽猜想。如講到原子的結構：原子由原子核(帶正電)和核外電子（帶負電）組成，電子繞核高速旋轉時，學生提出為什么電子受到核的吸引，不掉進原子核內而在核周圍不停地高速運動?

學生這種大膽的想象，老師要加以肯定、稱贊，因為愛因斯坦講過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。

3.2創新思維的培養

創新思維具有求異性、靈活性、獨創性等，其主要體現在靈活性上。

一是思維方向靈活，對于同一問題，善于從多方位，多角度分析思考，從新的角度探討新的途徑；

二是思維過程靈活，從分析到綜合，從綜合到分析，全面靈活地進行綜合分析；

三是遷移能力強，能舉一反三，多解求異，進行發散式思維。在教學中要進行一題多解的訓練，學會從不同方向不同角度去思考，沖破“思維定勢”的束縛。

例如：有—個6伏的蓄電池，正負極標志已經不清，你怎樣來判別出蓄電池的正負極?請你寫出判別方法和步驟。

此題解法多，思路廣，能將教材的前后知識有機巧妙地聯系起來，得以綜合應用。有利于深化對基本概念和規律的理解與應用，能加深對基本儀器使用方法的掌握，有利于實驗技能的提高，更有利于廣闊、靈活、應變思維能力的培養，分析問題、解決問題能力的提高。

教學中多創設一些類似的發散性強的靈活問題，對學生知識的增長，技能的形成，思維品質的提高，各種能力的培養都將大有裨益。

3.3觀察能力、實驗能力的培養

創新觀察能力、創新實踐能力是形成創新能力的重要部分。觀察是一切知識的門戶，周密精確系統的觀察是一切科學實驗、科學新發現的基礎。實踐能力是將創意付之實現的精心設計和勇于實踐的能力的總和，是創意與創新的橋梁。培養這兩方面能力，要加強和補充課堂演示實驗，要求學生從實驗現象、實驗操作不同視角仔細觀察，善于發現共同現象和不同現象，形成良好的觀察習慣。在課堂演示實驗中，要留有“空白”、“開發區”，讓學生去發現、去創新，鍛煉他們的創造實踐能力。

例如：“電阻的測量”，可提供不同的器材，讓學生根據所給的器材設計不同的電路和方法，親自動手操作，親自實踐，領略“創新”成功的滋味。

總之，教師要把創新的理念始終貫穿于教學的始末，要結合學生的年齡特點和物理學科的特點，遵循認知規律，創設問題情景，營造創新氛圍，激發創造性思維的火花，用創新的教學活動，培育更多的有創新能力的學生。

(欄目編輯趙保鋼)