多媒體課件：語文教學的一把雙刃劍

目前，作為計算機輔助教學（CAI）手段之一的多媒體課件，已開始在語文課堂上扮演起重要的角色，它讓許多傳統課堂難以解決的問題迎刃而解，充分顯示了它的便捷與高效。然而，使用中也顯現出它的兩面性，它既可能是對語文教學的解放，也可能形成對師生新的束縛，弄得不好還會損害語文教學本身。無疑，多媒體課件是語文教學的一把雙刃劍，對這個我們似乎已經了解的事物，有必要重新審視。

一、多媒體課件拓展了語文課堂教學的廣度與深度。利用課件可以快捷地將與課文相關的課程資源引入語文課堂，從而打破傳統課堂封閉、孤立的格局，加大了課堂教學的容量，拓寬了語文教學的領域。這也恰好為學生提供了符合建構主義學習理論的學習環境，讓學生能在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，主動探究、建構意義。如教學《從百草園到三味書屋》時，用課件展示一些相關的回憶文章、紹興魯迅故居的圖片、甚或電視散文，利用這些“互文性”材料，引導學生更好地解讀文本，拉近與偉人的距離，喚醒對作者情意的真切感悟。

二、多媒體課件有利于創設學習情境、激發學習興趣。根據學生接受心理的特點，一些多媒體課件利用集成性的優勢，通過文字表述、圖像演示、音樂渲染、動畫模擬，憑借其圖、文、音、像并茂，色彩逼真、形象生動，給學生提供了多樣化的外部刺激，有效地調動起學生學習的主動性和創造性，促進了學習者對文本的解讀、信息的獲取和語文素養的全面提升。比如，制作精美的MTV《在水一方》《鄉愁四韻》并適時播放，創設詩意情境、渲染教學氛圍，能使學生在學習《蒹葭》《鄉愁》時激活情感與想象思維，思接千載、神游萬里，消解了時空的隔閡。

三、多媒體課件使教學形象化、直觀化，豐富了教學的手段。相關圖片、圖像的展示給學生以直接的經驗，有利于全面準確地把握教學內容，使文本關鍵之處得以突破、疑難之點得到消除，能更好地實現課程教學目標。比如，課件展示的清晰圖片和視頻給我們教學《看云識天氣》《故宮博物院》等科技說明文提供了直觀的學習材料，解決了學生直接經驗不足、文本內容難以理解的困難。學生從直觀感知中形成形象思維，變模糊為清晰、化抽象為具體，學生難以領悟、教師不易講清的問題得以化解，促進了學生對課文內容的理解和語言表達技巧的領悟。

然而，當我們在課堂上領受它所帶來的諸多便利和恩惠時，不能不注意多媒體課件的濫用和誤用導致的教學低效、無效甚至負效現象。

其一，以課件為中心，本末倒置，致使語文教學“機械化”。由于使用者的教育理念還停留在以教材、以教師的“教”為中心上，雖然將現代教育技術引進課堂，但換湯不換藥，課件只被當成電子板書或教材、教參資料的展示工具。教師備課就是制作課件，上課則是課件的放映，多媒體在一定程度上替代了教師，讓“課件”成了課堂的主宰。這樣的課堂其實還是“灌輸”，多媒體課件只是給“灌輸”披上了電子的新衣，讓“人灌”變成了“機灌”。結果不但一如既往地忽略了學生這個學習的主人，連教師自己也淪為機器的奴隸。語文教學是師生互動的過程，應充分發揮師生兩方面的主動性。而過于依賴多媒體課件，變成以課件為中心，就會使教學內容固定化、知識的呈現方式和教學程序固定化。同時，也使學生的學習固定化，這樣就壓抑了學生的求異思維、束縛了學生的想象力和創造力。機器部分地替代了教師的教，還限制了師生間的情感交流，導致課堂情感的缺失。這樣，多媒體的引進非但沒有使傳統教學現出生機，反而進一步“機械化”了，教與學都被帶入僵化的死胡同。

其二，為形式而形式，圖解文本，丟掉了語文教學的靈魂。用課件把課文內容用圖片圖像、視頻動畫表現出來，確實直觀清晰、一目了然，但這已經不是語文學習了。語言塑造的形象是不直觀、不清晰的，但內涵卻是最豐富的，它更能喚起讀者的想象和聯想，更能誘發讀者的情思，這正是語言文字的魅力所在。語文教學理應引領學生在與文字的親密接觸中去揣摩美的語言、美的形式、美的技巧、領悟文字蘊涵的豐富情意。而多媒體傳遞給學生的往往是某些固定、單一、直觀的形象，即使這些都是非常切合文意的，也只是語言文字多元指向中的一種。說是理解也就是消解，它消解了學生語言的感悟、想象的激發、思維的活躍。而一些只重形式，擺花架子的課件，“好看”“好聽”“好玩”，對學生很有吸引力，可是喧賓奪主，原本用來集中學生注意的色與畫成了分散注意的興奮點，原本用來激發學生探究的聲與影成了潛心思考的干擾源，多媒體誘發的感官愉悅削弱了學生對文本閱讀的動力，勢必造成學生閱讀時浮光掠影淺嘗輒止，使語言感悟能力不斷退化。

語文多媒體課件是教育現代化的產物，實踐證明它是一種有效的輔助教學手段，排斥多媒體課件并不是明智之舉。然而，像任何一項新技術手段一樣，多媒體課件也有它的兩面性，不能濫用，寧缺毋濫。而揚長避短，有效發揮它在語文教學中的作用，關鍵在于使用者。要根據語文教學和多媒體技術的特點，科學而藝術地加以運用。

單位：浙江寧波萬里國際學校中學