普通話聲調教學方法新探

眾所周知，發準聲母、韻母、聲調是說好普通話的基礎，聲調是語音的重要組成部分。可長期以來，普通話教學重視聲、韻母而忽視聲調，在聲調的教學中“千地一法”的現象日益突出，這種不顧各地方言實際的情況嚴重影響教學的成效性。如何有的放矢針對不同地區方言特點，探索出聲調教學的新方法已成當務之急。這篇文章從零陵人學普通話聲調方法入手，以探求普通話聲調教學的新方法，就正于方家。

一、零陵話聲調及其特點

零陵話聲調與普通話聲調存在較大差異：一是聲調種類數量不同。普通話有四種聲調，零陵話中北方言保存了入聲調（主要是祁陽、東安兩地），共分五種；二是零陵話各種聲調的調值與普通話不一樣。“同調不同值”是零陵話聲調與普通話的主要差別，特別是上聲和去聲出入較大，具體情況如下：

從上表可以看出，零陵話聲調與普通話聲調相比，特點有四：調值偏低，陽、平、去聲三種調的調值都在3度以下，陰平調值也只有4度；調平直，變化較小，零陵話幾種聲調調值比較接近，抑揚起伏的幅度較小；零陵話的去聲調值與普通話上聲調值十分接近；絕大部分入聲字與陽平調值相同。

二、聲調教學的方法新探

針對零陵人聲調系統的特點，掌握一套適合零陵人學習聲調的新方法，這樣才能取得較好的效果。

1、了解零陵人聲調狀況，積累正音資料。“想要給人一勺水，首先自己得有一擔水”，作為教師要幫助學生正確發音，糾正方言的影響，自己必須要先做到心里有數，要知道學生發音哪些地方易錯。了解零陵話聲調的主要方法有三種：第一是平時調查了解，可以通過課堂提問、朗讀、課下交流等方式隨時進行。我校學生來自永州各地，從他們那里可全面了解零陵各地方言聲調的獨特性。第二是學生入學時進行語音摸底，掌握其發音特點。這時學生還未進行系統的語音學習，其發音中還較多存在著方言聲調的特點。第三是普通話測試中積累，隨著“普測”的深入開展，測試員到各地測試機會的增多，連續幾天在一個地點的測試，能較全面、集中地了解當地方言聲調的情況。普通話中有這樣一些音節聲調是零陵人容易讀錯的：①“一”、“不”的詞語，上聲連續變調的詞語，大部分輕聲詞。②異讀詞。是指同一個詞或詞素有兩種或兩種以上的讀音。1985年12月國家語委、國家教委、廣電部就已正式公布了《普通話異讀詞審音表》，對一大批異讀詞進行審音和正音的工作。可十幾年后，異讀詞的規范讀音尚未得到很好的推廣和普及，很多零陵人依然繼續以前錯誤的讀音，并且形成一種很強的語言習慣，教學中糾正起來難度較大。如下表：

③多音詞。漢字中有些字的字形相同而字音不同，這種字叫多音字，將多音字的聲調讀錯是零陵人的常見讀音錯誤，如下表：

實踐表明，注意了解當地聲調發音情況，發現學生容易出現的錯誤，積累正音資料，可以幫助教師確定聲調教學的重點，選擇適合零陵人特點的訓練方法。

2、加強學生聽辨練習。聽辨練習是普通話語音教學常用的方法。這種方法通過加強對學生聽話能力的訓練，來達到正音的目的。可目前語音教學中的聽辨訓練多是聽教師的示范發音，形式較單一，好似蜻蜓點水，也難給學生留下深刻印象。因此，聽辨練習應從不同角度、不同方法來強化訓練。聽辨練習的方式有兩種：

①第一種是讓學生聽示范朗讀。示范朗讀可以由教師現場朗讀，也可以播放事先準備好的錄音資料。示范朗讀的內容可以是易讀錯的詞語，也可以是句子或簡短的文學作品。在示范前，應先要求學生對示范朗讀材料作充分的準備工作，查閱工具書，掌握正確發音，然后再試讀一兩遍。在學生預習的基礎上進行示范朗讀，讀時要求學生認真聽，邊聽邊把與自己讀音不一致的字作上記號，聽完后反復練習，這樣易加深學生印象，并能有效糾正錯誤讀音。

②第二是讓學生聽含有錯誤讀音的朗讀（此練習不要求學生預習），聽時要求學生對照文字材料記下讀錯的字音，并組織當堂討論，挑出錯誤讀音，這種練習方式較能調動學生的學習積極性。

聽辨練習不應只局限在課堂上，聽的對象也不應只局限于老師，還應延伸至課外，如：聽廣播，看電視等。這些媒介作為聽辨練習的大課堂，其相對規范的發音能在很大程度上給學生起到示范作用。

3、強化朗讀的訓練。聲調教學中朗讀訓練是教學的主要手段，其訓練方式有讀字詞、讀句子、讀文章等，其中字詞的朗讀最常見，也最重要。在進行朗讀訓練時，教師可針對聲調發音中的重點、難點及學生在發音上存在的主要問題，進行強化訓練。

①運用“聲調引導法”，強化訓練。普通話四聲調值分別是55、35、214、51，零陵人在學習時，即可利用“聲調引導法”輔助發音。“聲調引導法”即四聲中只要能發準一種，就可利用其發準其它幾種聲調。具體方法如下：

“以陽輔陰”。零陵話中的陰平，調值比普通話略低，如果會念陽平，即可利用陽平收音時5度音高輔助引導，帶出陰平的5度。如；長征cháｎｇ³⁵ｚｈēｎｇ⁵⁵、明天ｍíｎｇ³⁵ｔｉāｎ⁵⁵、集中ｊí³⁵ ｚｈōｎｇ⁵⁵。

“以陰輔去”。即在去聲前加一個陰平字引導去聲開始時的高度，練習全降，如：區域ｑū⁵⁵ｙù⁵¹、飛燕ｆēｉ⁵⁵ ｙàｎ⁵¹、公共ｇōｎｇ⁵⁵ｇｏｎｇ⁵¹。

“以去輔陽”。陽平聲調不少人學習時感到較難掌握，為了使開始順利降低，前面可配上一個去聲。去聲是由最高降到最低的，此時，聲帶最為放松，趁音高下降，聲帶尚未變緊，趕緊跟著念陽平，容易形成一個“高升”，如：困難ｋùｎ51ｎáｎ³⁵、造謠ｚàｏ⁵¹ｙáｏ³⁵、配合ｐèｉ51ｈé³⁵。

“以去輔上”。零陵人學習上聲時，一般容易出現曲度不大的毛病，而且偏重于后半的升起，因而與陽平升調接近。為了準確地念出上聲，可以在上聲前面配上一個去聲降調，使上聲開始下降得低一點，如：樂曲ｙｕè ｑǔ 韻母ｙùｎ ｍǔ 制止ｚｈì ｚｈǐ。

②列同類詞語集中排列，發準上聲及其變調，如：

像這樣集中排列，學生讀起來就可以更好地掌握應把第一個音節讀為陽平的規律，同時，也能更好地體會上聲讀全上的讀法。

③將易混淆詞語對比排列，強化“一”“不”變調和輕聲訓練。“一”“不”的音變對零陵人而言是個難題，什么時候該變，什么時候不該變，怎樣變，往往讓很多零陵人頭痛。以“一”為例，除讓學生牢記普通話音變規律外，教學中可將“一”讀原調，“一”變陽平，“一”變去聲的詞語對比排列在一起，指導學生朗讀，這樣可以給學生留下鮮明的印象，如：

又如：有許多零陵人發不好輕聲，朗讀時分不清句子中的詞語是否要讀輕聲，教學中可先講清輕聲的發音要領，即前一個音節讀得稍高一些，把后面的輕聲音節讀得稍輕一些、短一些。然后，有意識地選取一些有區別詞義或詞性作用的輕聲詞和非輕聲詞進行對比朗讀訓練，如：

作為一名教師，只有掌握學生的發音特點，了解當地方言與普通話的對應規律，并在教學中不斷探索和運用新的教學方法，有的放矢，這樣才能在聲調教學中開拓一片嶄新天地。

單位：湖南永州職業技術學院