《春》教學片斷

朱自清先生的《春》是人教版義務教育課程標準實驗教科書七年級語文上冊的一篇文章，此文曾給眾多的教師提供了大顯身手、一展教技的用武之地。在新課標的指揮下，《春》怎樣才能教出新的亮點，怎樣才能體現新課標精神，著實讓人費神。筆者斗膽嘗試，將講臺讓給學生，將課堂變成生生互動的舞臺，居然收到了意想不到的效果。現將部分環節展示如下：

片斷（一）：

師：在人們的急切的期盼中，上天派來了四位春的使者悄臨我們課堂。大家瞧，他們來了！

（甲、乙、丙、丁分別頭戴春草、春花、春風、春雨的飾帽相繼上臺）

甲：（躲在講桌下，慢慢伸出雙手，作小草鉆出土地狀）

（師在旁朗讀“小草偷……綠綠的”）（表演完畢后作自我介紹）大家好！我是春草使者，我的兄弟姐妹可多了，“園子里、田野里……是的”。我渾身軟綿綿的，不信你們來坐一坐，躺一躺，或打兩個滾，或踢幾腳球，或賽幾趟跑，或捉幾回迷藏。我們都將敞開心懷，歡迎大家的到來。請聽我的獨白。（朗讀第3自然段，將文段中的“小草”全部改成“我”）聽了我介紹，你們知道我的特點了嗎？誰來告訴我？

生：春草是嫩嫩的、綠綠的。

生：還有“軟綿綿的”特點。

生：從“滿是的”可以看出春草很多很密。

甲：對，我們春草具有“嫩、綠、軟、多”的特點。感謝大家！（下）

乙：（翩翩起舞，邊舞邊唱上）大家好，我是春花使者。在我們的大家庭中，我們的種類可多了，有桃花、杏花、梨花……還有雜樣的，有名無名的，數也數不清。顏色更是五彩斑斕：紅的像火，粉的像霞，白的像雪，往往逗得蜂擁蝶繞，是我們裝點了大自然，是我們美化了人們的生活，請大家跟我一起走進我們花的世界吧！（引導學生齊讀第4自然段）讀了這段內容，現在你們了解我了嗎？我的顏色有……?（生舉手回答）

生：紅的像火，粉的像霞、白的像雪。

乙：我有味道嗎？

生：你的味道是甜的。（眾生笑）

乙：看來，我和大家能做朋友了。因為你們都了解了我。（下）

丙：（背剪雙手，昂首吟著志南和尚的《絕句》詩上）大家好，我是春風使者，（手罩在嘴唇上方，作夸張地吹風動作，從左吹到右）面對我的到來，大家是不是覺得像母親的手在撫摸著你？（再作吹風動作，從右吹到左）大家能不能聞到新翻的泥土的氣息，還混著青草味兒，還有各種花的香？別看我是摸不著看不見的，其實，我的作用可大了，沒有我，草兒不會發芽，花兒不會開放。下面，請大家跟我一起欣賞春風片段。（領讀第5自然段）學了這一自然段，大家知道了我哪些秘密？

生：你給人的感覺是像母親的手在撫摸一樣。

生：你能帶給我們新翻泥土的氣息，里面還夾雜著青草味兒，各種花香。

生：你還能給我們帶來許多聲音。

丙：有哪些聲音呢？

生：比如鳥兒呼朋引伴唱出的宛轉曲子，還有牛背上牧童的短笛聲。

丙：不錯，在春天我是最溫和的，不是有一句話是這樣說的嘛，“陽春三月，風和日麗”。我既能帶給你們溫暖舒適的感覺，也能帶給你們鳥語花香的溫馨，大家可別忘了我春風使者喲！（下）

丁：（打著一把小花傘）悄悄地我從云里來，像牛毛、像花針、像細絲，因為我的到來，樹更綠了，因為我的到來，空氣更清新了，大家猜一猜，我是誰？

生：（齊答）春雨。

丁：對，我就是春雨使者，有關我的介紹全在課文第6 自然段里，我請一個同學來代替我向大家介紹一下。（請一學生朗讀第6自然段）聽了有關我的介紹，我想現場抽查一下，大家對我了解得怎么樣。請大家關上書，我的第一個問題是：我的外形如何？

生：像牛毛，像花針，像細絲。

丁：很好，我的第二個問題是：我當時的情狀如何？

生：密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙，

丁：不錯。第三個問題是：我來到之后自然之物發生了什么變化？

生：樹葉兒綠得發亮，小草兒青得逼你的眼。

生：我補充一點，就是傍晚時，燈光發出黃暈的光。

丁：非常感謝大家，大家這么快就把我的特點了解得這么清楚，說明大家與我的交情不錯呀！（下）

[點評]因為這節課不是活動課，所以不少教師習慣于親自駕馭課堂，即使組織學生合作探究，也不會把手放得太開，甚至不敢完全放手讓學生反串角色。但在本教學片斷中，教師為學生提供了一個用武之地，將講臺完全讓位給了學生，教師只起了一個穿針引線的作用。春草、春花、春風、春雨四幅畫面是《春》一文中的主體部分，這一部分完全放手讓學生引導學生學習能行嗎？實踐證明，只要事先準備充分，設計新巧，同樣能收到意想不到的效果。其實，四位使者的設計正體現了教師的課改創新性，將常規課以活動課的形式處理，往往能出奇制勝。四位使者既充當了活動中的主角，又扮演了教師角色，每位使者負責引導學生學習一段內容，形式上大致相似的前提下又各具風采。僅四位使者的出場就毫不雷同，春草是通過表演“長”出來的，春花是邊歌邊跳“舞”出來的，春風是和著詩“詠”出來的，春雨則是伴著謎語“猜”出來的。《春》是一篇美文，美文是離不開詠讀的，“以讀為本”是語文教學有別于其他學科的顯著特點，在語文教學中，如何實現讀的飛躍？本教學環節在“讀”功上面頗具特色，可謂別出心裁，花樣翻新。有改讀，如春草部分；有齊讀，如春花部分；有誦讀，如春風部分；有代讀，如春雨部分，而在四位使者的獨白詞中又何嘗不是對文段的一種繹讀呢？

片斷（二）

師：有了春風的吹拂，有了春雨的滋潤，春草、春花都爭先恐后地來到人間，盡情吐綠，互展芬芳。為了表達我們對天使的愛意，下面我們來做一個游戲，對這四位使者，你最喜歡其中的哪一位，請你用最恰當的或是最喜愛的方式（比如朗讀式、背誦式、對話式……）來表達對它的愛。

生：……（有的朗讀、有的背誦、有的對話、有的詠詩，不一而足）

[點評]課標指出，“閱讀是學生的個性化行為”，學生喜歡什么樣的閱讀和表達方式，我們要尊重學生獨特的個性，給他們充分自由，讓其表達出自己獨特的體驗和感受。在這個教學片斷中，教師很巧妙地又為學生提供了一個自己表達情感的舞臺，學生自由地選擇表達方式，有的采用朗讀形式，將自己喜愛的某段內容融入自己的情感，聲情并茂地讀出來；有的采用對話方式，來與文本一次親密接觸；有的通過詠詩來借詩抒情；有的當堂背誦，一展背功。這些方式既有對文本的感悟，又有對文本的積累應用，看似不起眼的一個環節，卻能收到一石三鳥的奇效。

[總評]本課的教學設計獨特新巧，富有創新，充分體現了“生為主體，師為主導”的課標理念。

1、師生易位 開而不亂 將講臺讓位給學生，將教學任務交給學生去完成，教師的這手似乎放得太開了。但本節課卻開而不亂，活而不散，學生幾乎包攬了課堂。然而，各環節仍然井然有序，如同散文的特點“形散神聚”，充分體現了學生是課堂的主角，學生是學習的主體這一精神。

2、同中求異 異中求新 草、花、風、雨四個部分的內容在課文中的比重無輕重之分，四位使者在引導學生學習各部分時體現了同中求異、異中求新的特點。不同形式的出場，不同形式的朗讀、不同形式的串詞，都讓人耳目一新，整節課都是在一種輕松愉悅的氛圍中進行。

3、多元互動 尊重個性 本教學片斷采用師生、生生、生本、師本等多元互動形式，充分調動了學生的情感思維，激勵他們抒發自己獨特的情感體驗，在尊重學生個性的前提下，讓其自主選擇抒發對象和抒發形式，學生真正體味到了作學習主人的滋味。

單位：湖北當陽市實驗中學