導語是開啟課堂教學的鑰匙

魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”

一堂成功的語文課，猶如一座有價值的寶庫。教師如何開啟寶庫大門，帶領學生體會詩意流淌的語言，欣賞引人入勝的情節，結識性情各異的人物，尋寶攬勝，滿載而歸呢？導語就是開啟這座寶庫的鑰匙。

一、激趣

興趣和愛好是最好的老師。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是求知的前提，學習的動力。“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”（托爾斯泰語）一篇課文的導語一旦激起學生的濃厚興趣，學生就會主動地跟隨老師的思路去分析品味名篇佳作。

《競選州長》是馬克·吐溫的一篇反映社會現實的力作。內容深刻，筆法犀利，如果按常規介紹作者、寫作背景，不易引起學生的興趣。可以在導入環節講一個關于作者的軼聞趣事：馬克·吐溫發表了一篇小說后，在大街上遇到了紐約州州長霍夫曼。州長見到小說家極端仇視，對他說：“你知道世界上什么東西最堅固？什么東西最銳利？告訴你，我防彈轎車的鋼板是最堅固的，我手搶里的子彈是最銳利的！”馬克·吐溫聽了微微一笑說：“先生，我了解的跟你不一樣呵，世界上最堅固最厚實的是你的臉皮，而最銳利的是你的胡須。你的臉皮那樣厚，可你的胡須居然能刺破它長出來，還不銳利嗎？”聽完這則小故事，學生在笑聲中不僅了解了馬克吐溫的語言幽默辛辣，同時也會帶著濃厚的興趣學習課文。

二、喚情

“感人心者，莫先乎情。”教者動情，學者方能動容。教師要感動學生必須先感動自己，用自己的情感撥動學生的心弦，從而溝通彼此的心靈，讓學生產生共鳴。教師要引導學生進入語言蘊涵的情境，讓他們沉浸在教師創設的藝術氛圍里領悟語言所體現的意境和內涵。

《雨霖鈴》是一首哀婉纏綿的送別詞作，如何能讓學生身臨其境，領悟作品的內涵？授課伊始，教師可以先將古代詩詞中的名句有感情地朗誦出來，帶領學生的情緒進入離愁別緒的氛圍：“黯然消魂者，唯別而已矣”、“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”，這是悲壯的別離；“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”、“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，這是朋友的離別；“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘，千里孤墳，無處話凄涼”，這是夫妻的夢別。別能消魂，別能減肌，別更傷神。別時的勸慰，是多么無奈的選擇；別時的憶舊，更是兩情痛苦的煎熬。那么情人的別離又是怎樣的難舍難分呢？通過這樣的導入，學生會情不自禁地聆聽老師對全詞的講解。如此導語，既能以情動人，又能以意境感人。

三、嵌題

一位教師在教《威尼斯》一文時，并不急于介紹作者，也不急于介紹文章的內容，他這樣導入：有這樣一位作家，他踏著《春》的腳步而來，攜我們飽覽了梅雨潭的《綠》，陪我們觀賞了《荷塘月色》，爾后，他《匆匆》而去，把《背影》深深印在我們的腦際。今天，他從海外發出邀請，要帶我們去觀賞世界名城《威尼斯》。這位教師把朱自清的幾篇散文巧妙而妥帖地鑲嵌到導語中，渾然天成。既讓學生鞏固了以前學過的內容，又使學生在會心的微笑中自然產生了濃厚的興趣。

四、設疑

疑問是探索新知識的導火索。教師要善于設置問題，調動學生的求知欲望，讓他們帶著疑問在課堂上學習，這樣不但學習的目的明確，也會養成勤于思考、勤于動腦的習慣。

如講《出師表》時，可以先出一謎語：鑿壁偷光（打一三國人名）。學生聽后很興奮，經過討論得出結論：孔明（諸葛亮）。這時再引導學生說出有關諸葛亮的故事：草船借箭、三顧茅廬、空誠計、七擒孟獲等。教師順勢講解：諸葛亮是智慧的化身，忠臣的典范。他輔佐二主，鞠躬盡瘁，死而后已，為北定中原，出師伐魏，臨行前向后主劉禪上表《出師表》。唐朝詩人杜甫對這篇文章給予了高度評價“出師一表真名士，千載誰堪伯仲間”。是什么樣的內容會贏得如此高的贊譽呢？帶著疑問，學生會迫不及待地尋求答案。

五、析題

標題是文章的眼睛。因此，從標題導入課文，能讓學生抓住重點，把握主題。

如講魯迅的《從百草園到三味書屋》，板書后引導學生析題：題目交待了幾個地點？這兩個地點告訴我們什么？“從——到”揭示的是：作者記敘兩個地點的生活。之后順勢引入：童年是記憶中最美好的畫卷，從百草園到三味書屋，我們將與魯迅一起重溫童年的生活。這樣，通過分析課文的標題，這篇課文的脈絡就會深深印在學生的腦子里，那么整篇課文的結構層次以及主要內容、文章的主題就會很清晰地展現在學生的面前。

孟子說：“教也多術也”，導語的設計是一門教學藝術，不同的教師對同一作品的理解和闡釋也不盡相同，因此選擇不同形式的導語也就體現出教師的獨特風格。所以教師要不斷地完善自己、提升自己，精心設計，巧妙構思，力爭打造出與眾不同的金鑰匙，誘發學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，讓學生心悅誠服地和我們一起去開啟知識寶庫的大門，在文學的浩海中盡情地暢游。

單位：河北保定師專定州分校