如何提高課堂教學效率

教學改革的終極目標是為了切實提高課堂教學效益，低負高效地培養高素質人才。如何才能實現課堂教學的低負高效呢？筆者認為要注意把握好以下幾點：

一、引導學生自主分層“立標”

傳統的教學中語文老師通常只是對“查字典解決生字詞；讀準生字詞；查閱相關資料，了解文學常識；流利且有感情地朗讀全文”等提出基本的要求。實際上這只是最低層次的“讀、查”要求，除此以外，更應該對學生進一步地提出“思、析”和“練、評”。

“思、析”要求：用簡潔明了的語言概括文章主要內容；理解作者寫作意旨，基本把握文章主旨；審題，理解課題與課文的緊密聯系及在文中的作用；理清作者思路，明確層次發展的脈胳；概括段意，編擬提綱或小標題；找準重點字詞及句段，領會其作用；流利復述文章或精彩語段。

“練、評”的要求：總結寫作特點；模仿文章技巧嘗試片段寫作；能找到同內容或同風格文章進行比較閱讀，尋找作者同一時期或不同時期的典型作品討論作者的風格。

通過這樣的分層立標要求，其實在教學前學生已基本明確了課堂教學內容。在整個課堂教學中不再是一個要老師領著才能過馬路的盲人。學生可以根據這三個目標內容的完成判斷自己立標學習能力的強弱。這時候的預習不僅是課堂教學的準備階段，更是培養學生自學能力的重要途徑。

二、激發學生互學互評的熱情

教學過程是學習的一種主動建構的過程，其本質就是把書本中的知識結構轉化為學生自己對教學的認知結構的過程。現在的課堂教學有別于過去“滿堂灌”老師一講到底的現象，但如何有效地激發起學生主動參與課堂討論的熱情，使教學真正變成學生自發的認知過程，這也是值得教師注意的問題。筆者體會就從三點著手：

1、把提問的主動權交給學生。在具體教學過程中，師生問答式的教學固然也能引起學生思考的興趣，但畢竟有被老師牽著鼻子往前的嫌疑，不是完全的自主。如若嘗試把提問的主動權交給學生，不失為一種好方法。

2、把答案肯定與否定的主動權交給學生。語文教學是一種創造性極強的復雜勞動，它沒有千篇一律的模式和一成不變的規格，只要找準切入口，運用教學機智，把對答案的肯定否定權交給學生，一定能收到意想不到的教學效果。

3、借助電教媒體設置情境。利用現代化教學手段創設問題情境能提供一定的刺激模式，有梯度的問題能激發不同層次學生的解題興致，培養各自的能力，從而讓學生感受到成功。在《海燕》的教學中，借助于電教媒體再現海燕與風浪搏擊的三幅圖，在教材和學生之間架橋梁，從而化抽象為具體，變深遠為切近，使學生在其中自覺主動、趣味盎然地進行知識的探求和能力訓練。

三、強化學生反饋矯正意識

教育家葉圣陶先生曾經說過：“語文教學應教會學生學習的方法，培養學生良好的習慣。”具備良好學習習慣的學生必須具備良好的反饋矯正意識。據調查后進生學習成績的落后與他們不具備反饋矯正意識不無關系。通過同桌對查、小組互查、集體矯正等形式，課堂上努力使師生、學生之間以及學生自身在認識中產生沖突和碰撞，讓學生在輕松愉悅的環境中分組、分片集體參加討論的過程中，既體會到成功的喜悅，又幫助學生清楚地了解自己學習過程中存在的不足，培養了及時立標，修正和補充不足的能力。

在作文的批改過程中，筆者就采用了小組互批，教師寫評語，集體交流精彩語段三個步驟。整個過程中，學生必須三改自己的作文。首先根據小組成員的意見進行第一次修改，然后再次上交，教師重點寫評語，主要是指出明顯的優缺點。學生根據教師意見進行第二次修改，并推薦出自己認為精彩的語段。學生集體對語段進行評議，在相互評議學習的基礎上第三次修改，最后由教師挑選精彩的打印成集萃。經過多次反復，學生充分意識到好文章是改出來的，而且有了充分尊重同學、老師的意見的意識，一改過去認為作文寫完就萬事大吉的觀點。這樣良好的反饋矯正習慣，無疑是非常有利于學生學習的。

四、認可知識遷移方法的多樣性

“自學是最好的老師”，一個學生若愿意自學，善于自學，具備自學能力，將是一個真正意義上的有文化有能力的人。那么，如何來判斷學生具備了真正自學語文的能力呢？教師首先要改變評價機制。即不能以試卷上的分數來作為評價學生成績與能力的唯一標準，而應以學生掌握知識的廣度和深度作為終結評價目標及學生全面素質的衡量、能力的測查等方面。這就需要老師認可知識遷移方法的多樣性。

一個具備相當語文自學能力的學生善于對一堂課進行自我小結，善于對一篇例文進行特色分析，并進行模仿，甚至自發地給文章加結尾或改寫。如學完《雄偉的人民大會堂》后，學生能以導游的身份介紹人民大會堂，并在當天的日記中學生摹仿課后練習四中所附的平面圖，畫自己家的平面圖，然后配以解說詞向同學介紹。這說明學生在知識遷移的過程中自主探索的愿望得到了激發，自主學習能力得到了培養和提高。老師必須發現并認可這些學生自學能力得到培養和提高的方法和途徑。

單位：江蘇張家港市第二中學