為學生創(chuàng)造一個說的好環(huán)境

一、問題的提出；公開課的沉悶

有一次片級公開課，我開課后不久，就針對課文提了幾個思考題，請學生思考后回答。片刻，我請思考好的學生舉手，結(jié)果無一人舉手。我想：好幾個問題，思考確實需要時間，加上許多老師聽課，難免不敢舉手。所以，我又鼓勵道：想好了就可以舉手，不要怕回答，說錯了也沒關(guān)系。可是過了一會兒，仍無同學舉手，就連平時愛回答的學生也不舉手。就這樣，為了完成教學進度，我只好點名，而回答中也多有吞吐、錯誤。原本設計好的一些構(gòu)思，也只好由我孤家寡人演戲，一堂公開課就這樣在沉悶中結(jié)束。我不禁想問，他們?yōu)槭裁炊疾辉概e手呢?

二、問題的癥結(jié)

上完這一課，我自己感覺很不滿意，對學生的這種不配合感到惱火。我就想，學生舉手無非意味著有可能被老師叫起來“說”，他們?yōu)槭裁床辉浮罢f”呢?我首先找來班內(nèi)平時少數(shù)幾個愿舉手的“發(fā)言人”。他們宣稱問題有一定難度，回答錯了怕難為情。一位同學對我說：“從小學到現(xiàn)在，我們上課基本上都習慣于聽老師說，課堂上讓我們主動大膽回答，沒有十分把握，不會舉手。有時，一看見別人舉了手，自己就不用舉手了。”

平時，雖然上課時常提問，口頭鼓勵學生大膽說，可是結(jié)果總不如愿。與學生深切交流后，我找到了問題的癥結(jié)。那就是學生說話能力的衰退與學生的課堂心理狀態(tài)密切相關(guān)。平時，上課就沒有給學生一個好的“說”的環(huán)境，課堂沉悶也就不足為怪了。

三、問題的解法

(一)根源

學生不愿“說”的原因，歸根結(jié)底在于教師。首先，教師平時愛唱“獨角戲”，很少給學生說的機會。這就是長期以來傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，其結(jié)果是學生雖有可模仿的言語模式，但缺少實際的訓練強化，長此以往，必然形成課堂沉悶，學生既不想說，也不能說、不善說。其次，教師平時愛唱“霸王戲”，不尊重學生的“說”，學生回答問題聲音小，吞吞吐吐或語無倫次以及錯誤時，往往被當頭棒喝，怒斥不滿，這樣更使學生不敢說了。

(二)對策方案

在明確學生的說話與課堂心理狀態(tài)的關(guān)系及其不愿“說”的根源基礎上，我意識到要確立學生的主體地位，能讓學生“說起來”，主要在于教師的教學方法。如何改變教法多途徑促使學生提高說話能力，變“要我說”為“我要說”呢?經(jīng)過思考，采取了以下方法。

1.加強課外師生交流——意在敢說

以往我總是課內(nèi)課外都板著臉孔教書。不茍言笑，與學生交流極少，形成了家長式的教學。現(xiàn)在，我與學生交流增多。談學習，說家常，論生活，使學生與自己接近。這種親密接觸大大有益于融洽師生關(guān)系，為課堂的民主氛圍的形成創(chuàng)造了條件。到了課堂，雖然言歸正傳，但由于平時交流中相互熟知，使學生“說”的膽子放大不少。

2.進行課前說話評議——意在多說

在新課之前，讓學生講述自己準備的材料，內(nèi)容不加規(guī)定，可以是聽到看到的一件事，一個故事，一個典故，看了電視后的感想等，講完后由別的同學評議。前一輪先在自己座位上說，座位上評；以后改為講臺上發(fā)言，座位上評議。評議精彩的，可適當延長，并給說話同學及評議同學打分，作為平時成績的依據(jù)。

這一階段，都是學生參與，教師是聆聽的觀眾，所以參與的同學就增多了，可以放開膽子了。其次，說話內(nèi)容與課文內(nèi)容有一定的差距，使學生興趣較高，評議的學生有時各執(zhí)一詞，互現(xiàn)灼見，培養(yǎng)了說話的氣氛。

3.實施暖昧式討論教學法——意在能說

說話運動結(jié)束，就步入正課。在這一過程中，針對不同的文章，設置一些開放性的問題，組織學生分組或全班討論，然后由討論小組發(fā)言人發(fā)言或自由發(fā)言。鼓勵他們各抒己見，看法不同時，可以辯論。我從旁指導討論或答題方向。對學生答案不加限制，不作批評，鼓勵多角度思考。以往問題與答案是一個蘿卜一個坑的做法，這造成了學生巨大身心壓力，他們被動地被叫起來回答，力圖與老師的答案一致而結(jié)果往往不盡人意。我容忍他們說錯，使他們放下“包袱”，就有了“說”的欲望。如果說得好，就會有成功感，還能激發(fā)連鎖動力。在教學《烈日暴雨下的祥子》一文時，我就設計了幾個問題：作者為什么寫在烈日和暴雨下的祥子?祥子的遭遇是什么造成的?等等。學生說得比較多，有的還很有深度。

4.開展課后收獲、設疑活動——意在善說

新課結(jié)束后，就請學生說說學習了這篇文章的收獲或還有什么地方有疑問。課堂時間允許的話，可以請學生回答。課堂不允許的，請學生課后討論解決或下堂課解決。有一次教《故鄉(xiāng)》一文，一學生提出問題，文中有一句話“母親見得我回來，臉上現(xiàn)出凄涼而高興的神情。”他說：“母親多年不見兒子，現(xiàn)在回來，本該高興，為什么還凄涼呢?”這個問題提出后，我利用下堂課進行了討論。舉手的同學很多，氣氛很活躍。最后明確“兒子為生活而奔波，要賣掉老屋，離開故鄉(xiāng)心里當然痛苦，它反映了舊社會勞動人民離鄉(xiāng)背井的苦痛”。

(三)實施效果

通過上述方法指導課堂教學，經(jīng)過一個階段，平時上課，氣氛活躍多了，敢于舉手回答問題的學生比例較以前有大幅增長。

單位：浙江德清縣楓洋外語學校