作文批改中的三個原則

作文教學分為寫前指導、寫后批改和總結講評三道程序，這是廣大語文教育工作者在長期的教學實踐中總結出來的規律。其中，作文批改起著承前啟后的中樞作用，它既是寫前指導的反饋和繼續，也是寫后評講的依據和基礎。如果忽視它，可能會導致整個作文教學的失敗，因此，必須重視，必須予以研究。

一、全收全改，貫徹鼓勵性原則

我在數年的作文批改實踐中，感受最深的是關于鼓勵的學問。一個語文教師，必須在作文批改中貫徹鼓勵性原則，要敢于鼓勵，善于鼓勵。我對學生的作文，經常全收全改，不采取重點批閱某部分的做法，因為那樣會影響未給批閱的學生的積極性，以為小看了他們或因無讀者而寂寞甚至消極。我對學生的每篇作文至少要細看一至兩遍，從錯別字、書寫、語句和結構到立意、謀篇、意境、修辭、推理、聯想、想象等諸多方面考慮下批語和打分數，而批語和分數，也常常體現出鼓勵性原則。諸如我在眉批中不時出現這樣的話：“一腔深情全在篇首涌出，平中見奇，耐讀。”“此處刻畫十分傳神，令人拍案叫絕。”“逼真如此，真可謂維妙維肖。”“這樣寫，既簡潔，又深刻。”總批中出現這樣的話：“你的文章靈泉滔滔，如江河奔騰，一發而不可收。”“若不懈努力，前途不可估量。”“全文感情飽滿，一氣呵成，酣暢淋漓。語言生動、形象，含義雋永，是一篇難得的佳作”等等，使學生揚起信心的風帆，看到自己的勞動和努力，獲得精神上的愉悅和滿足。一個教師，不必吝惜贊揚鼓勵之辭，要敢于鼓勵，用鼓勵的手段把學生的寫作積極性提高到最佳狀態，如此，學生創造的才能，思維的火花才能爆發出來。

當然，教師批改作文也承擔著指點迷津的職責，談鼓勵，并不排斥批評，但是批評也必須體現鼓勵為主的原則，要委婉措辭，分寸恰當，要尊重學生創造性的思維勞動，保護他們脆弱的寫作自尊和自信，不能目之所至，筆之所及，無非作文中的“毛病”而已。因為，只一味敏感于“毛病”而不挖掘學生作文中精彩閃光的地方，哪怕它只有一兩處，就會挫傷學生寫作的積極性，至少也會扼制學生寫作的內在動因。其實，我們冷靜地想一想，一篇再差的作文也不可能“體無完膚”，關鍵是教師能否善于發現和挖掘學生作文中的成功之處。好作文不一定是教師教出來的，但可能是教師鼓勵出來的。教師的藝術，教育的藝術，說到底是一種鼓勵的藝術，是教師運用自己的智慧，通過鼓勵的手段把學生“學”的積極性提高到最佳狀態的藝術。

二、單獨面改，貫徹啟發性原則

毫無疑問，在作文批改過程中，僅僅貫徹鼓勵性原則是不夠的，要培養學生寫作的領悟力和思考力，還必須運用啟發性原則。

啟發性原則作為教學原則，早已受到廣大教師的重視并運用于課堂教學實踐，在作文批改這一環節中還更應該予以重視。假如鼓勵性原則的宗旨只是激發起學生的寫作積極性，那么，教師在作文批改中運用啟發性原則，就會把這種積極性引導到自覺揣摩寫作優劣，領悟寫作技巧，提高寫作能力的方向上去。

一次，我在教學生學習心理描寫時，曾引用了如下材料：陳景潤在精讀華羅庚的《堆壘素數論》的過程中，發現“它利問題”存在著錯誤，便寫了一篇論文并附上一封信寄給華羅庚。要求學生描寫一下華羅庚當時的心理。不少學生在設想這一心理過程時采用了“不快——煩躁——惱怒——大不敬”的描寫過程。針對這種情況，我便找這些同學交談，讓他們辨別，作為一般人，可能產生這種心理，但作為甘為人梯的華老，會這樣對待青年人嗎？于是學生們意識到華羅庚的心理過程應是“心中閃過一絲驚奇——緊鎖眉頭努力搜索——漸見笑影——眼前浮現一顆新星”。這種心理過程比較符合人物個性。像這樣的面改，能引起學生的思考聯想和再創造的思維勞動，就是一種啟發。

三、精批細改，貫徹指導性原則

除了上面兩條原則外，教師在批改作文尤其在寫“總批”時還必須遵循具體指導的原則。為了闡明這條原則的意義，我們不妨先比較一下下面一組“總批”的異同。

A、你的作文有許多優點（見眉批），但主要不足是在敘事過程中缺乏詳寫的部分，致使文章顯得平淡。

B、你的作文通常文字流暢，敘事清楚，但總覺得缺點什么，細細想來，許是缺少精雕細刻的功夫吧，如同把讀者帶到一個風景秀麗的窗口，又不愿打開窗戶，讀者最終無法飽覽秀麗的景色。這個缺點的產生，跟作者下筆前對文章的全局缺乏縝密的思考有關。這一不足在你的其他作文中不止一次地出現，也許正是你提高寫作水平的大敵，望在今后閱讀和寫作時尤加注意。

上面例子中的A項顯然過于抽象籠統，像干巴巴的八股或令人費解的“朦朧詩”，起不了多少指導作用。而B項就不同，它是教師針對學生作文的個性特點給予理論聯系實際的指導，使學生不僅知道作文的優劣，還能明白哪里優，為什么優；哪里劣，為什么劣以及怎樣克服，既知其然，又知其所以然。這樣的理論與學生寫作實際相結合的具體指導，才真正是有的放矢。教師批一次，學生就得到一點，扎扎實實，一步一個腳印。我想，這才是科學意義上的“精批”，這樣的精批不要求多，每學期每個學生能有三四次，整個中學時期就有三四十次，匯總起來，恐怕就是教師為“這一個”學生而寫的寫作指導了吧。

單位：甘肅天水市秦州區平南中學