淺談職高語文教材的審美功能

語文新大綱指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”語文教學首先是致力于民族語言的理解和運用的母語教學，這也是語文學科與其他學科的根本性區別。文學是語言的藝術，文學欣賞是一種審美活動，審美就是揣摩作品的語言、體味作品中提供的審美內容。因此，言語素質和能力成為文學審美活動的先決條件。職高語文教學的著力點就是從揣摩語言、整體感知課文內容開始，在感知的基礎上，體味語言運用的精妙，把握作者的思路和感情，從而掌握表達的技巧，獲得審美享受和人文精神的陶冶。

但是，我們時常會聽到有些教師抱怨現在的職高學生審美修養差，無論在著裝、說話、行為上，還是在對事物的審美價值判斷上都顯得極其淺陋。作為語文教師，每每聽到這樣的議論我總感到汗顏，學生的審美修養差也反映了語文教學的不足。過去，我們在語文教學上更多地注重了語文的基礎知識和讀寫能力的培養，而忽略了語文這一學科的審美功能。甚至于有時在教學上強行肢解課文，破壞了文章的審美性。例如：強行給課文劃段，無論是可劃段的還是不可劃段的，都要劃出段落，逐段講解；注重細枝末節的分析，對一些所謂名句、名段進行不厭其煩的刨根問底，追究其中的深意，而忽略了對文章整體結構的賞析；注重對字、詞、語法、修辭的分析，而忽略了對文章意境的欣賞；注重對課文的講析，而忽略了對課文的寫作背景、作者的文學成就、同一時期的文學創作的特點的介紹。

這些做法都極大地破壞了語文教材的審美性。那么，語文教材的審美功能體現在哪些方面呢?

一、通過對世俗人情的描繪，讓學生感悟人文美。中國是一個有著悠久文化歷史的泱泱大國，各種人文袋粹，從《詩經》中勞動人民的歌聲到《女神》中摧毀一切舊勢力的怒吼，從百家爭鳴的喧囂到現代網絡文學的風靡，文學作品從來就沒有離開過生活。在閱讀這樣的文學作品時，如果我們還僅僅在字詞句章上糾纏不清，那是很難理解生活的。在職高語文課本中有一篇汪曾祺的小品文《蘿卜》，文風清淡、雅致，充滿了對生活、人生的感悟。各種蘿卜的生產地點，形狀特點、口味，被作者娓娓道來，其中還穿插了作者的生活逸事和各地的民俗風情，字里行間流露出濃濃的鄉情，充分展示了中華博大精深的飲食文化。若沒有一定的文化積淀和生活經歷是無法品味出其中的韻味的。在講這樣的文章時，必須對學生補上民俗文化這一課，引導學生體會其中的生活意境，洗滌塵世的浮躁，領會作者淡泊高雅的生活情趣，從而提高學生對生話、對民俗文化的認識，激發學生自覺提高自身的文化修養。

二、通過對環境的描繪，讓學生欣賞自然美。一切景語皆情語，一個善于發現美的人能從大自然中領悟到美的意境，陶冶情操，豐富生活，提高生活的質量。許多優秀的文學家因其高雅的情操、優美的文筆給我們帶來了許多膾炙人口的佳作，那些浸漬著大師們或纖塵不染，或晶瑩剔透，或悠閑自若的心靈感悟的文字，蕩滌著讀者的心靈，豐富人們的情感，給人們展現了一個個豐富多彩的意境。朱自清就是這樣一位靈魂的清道夫。《荷塘月色》中清新淡雅的月色荷香，真是此景只應天上有。讀完如賞一幅水墨山水畫，如聞一曲幽遠雅韻，久久滿屋生香。課文中還選了郁達夫的《故都的秋》、黃河浪的《故鄉的榕樹》等許多膾炙人口的精品散文。這樣的文章，只有通過反復誦讀，細心品味，才能領略到其中的妙處。也只有通過細心體會，才能使讀者凈化心靈，提高審美能力。教師要善于發現、挖掘這些課文的審美功能，培養學生欣賞、熱愛自然的美德，提高審美情趣。

三、通過塑造人物形象，讓學生認識人性美。課本上所選的文章都是經典名作，有著極強的生命力，寫人的文章更多，塑造的每一個不同的人物都是不同階層的典型，是社會百態的集中體現，有極高的審美價值。例如，在中職語文第二冊上選了舒乙的《夢和淚》。這篇文章集中表現了冰心老人的愛國情感和赤子之心。她的愛國情愫、赤子之心是和祖國的命運聯系在一起的。愛國情感在這個老人身上得到了體現。而這正是現在的中學生身上所缺少的，對教育學生如何愛自己的祖國，培養良好的品質是有著非常重要的作用的。授課時為師者就不能簡單地強調字詞句章，而要與學生一起來分析尋找人物身上閃耀的人格魅力，和學生一起上一堂生動的傳統教育課，達到教育學生、美化學生心靈的作用。

語文教材蘊含著豐富的審美資源，對激發學生的審美欲望，提高學生的審美能力有得天獨厚的優勢。字型美可以感目，字音美可以感耳，文意美可以感思，而審美、享受美是人的心理趨向。語文教材中多種體裁的文學作品，可以優化學生的智能結構，又為學生的審美、創新發展學習活動提供了最佳智能條件。因此，教師要引導學生在掌握語文基礎知識的同時，發掘教材中的美學因素，與作者進行精神的對話，體味作者精心構筑起的藝術天地——聲情并茂的筆調，剛柔兼俱的文風，長短交錯的韻律節奏，雅俗共賞的言語運用等，尤其要讓學生學會感悟作品的意境、聲辭、旨趣。

盡管語文教材是如此充滿美感，但許多職高學生并不喜歡語文，甚至認為學語文只要死記硬背就行了。這是因為我們有時為了提高學生的語文考試成績，無視語文這門學科特殊的審美要求，只是一味地加大訓練，把學生變成了只會死記硬背的書呆子。而我們教師也在這樣無意義的重復中失去了一顆敏感的心靈，變得麻木、變得淡漠。這樣的教學怎能培養出具有審美意識、審美能力的學生呢？長此下去，我們學生也逐漸失去了原本的純真與敏感。

那么作為教師，我們應該怎樣做才能在教學中挖掘美，欣賞美，達到凈化心靈、提高審美情趣的目的呢?

首先，教師自身要具有較高的審美修養。打鐵還需自身硬，若教師沒有一雙慧眼，不能發現美，沒有一顆敏感的心靈，不能感悟美，又怎能引導學生熱愛美，創造美呢?只有種花人才能成為花的知己。只有愛美的人才能發現、創造美。所以教師只有通過不斷的學習、廣泛的閱讀、善于借鑒棋琴書面中的意境，不斷提高自身的藝術修養，才能提高自己的審美能力，才能在課堂上充分而深入地挖掘文章中的美，也才有資格與學生一起來探討美，分享美。

其次，要采用科學的教學方法。我以為，語文教學要從字詞句章的逐一分析中解脫出來，不能一味地對一篇文章進行肢解，還得從整體上來欣賞品味。要讓學生明白，語文學習的內容不只是語法和寫作技巧，更多的應該是對文章的理解，要用心靈去與作者對話、交流。過去，我們語文老師更多地充當了醫生的職責，操起手術刀，咔嚓嚓把一篇好文章解剖得支離破碎，學生只認識了頭、手、腳、內臟，卻不認識一個完整的人。必須把語文教學從破壞美、破壞文章整體性中拉出來，選擇科學的教學法。我以為整體分析法和閱讀法是很好的語文教學方法。在反復閱讀中，與作者心靈相通，在師生的相互交流中達到欣賞課文的目的。

最后，激發學生的激情，注重感情熏陶與渲染。職中學生學習興趣不太強，主要是他們并不能從學習中得到樂趣，感情沒有受到強烈的震撼。因此，在語文教學中應該少些枯燥的講解，多些情感的體驗。把語文課變成情感交流的集合地。語文老師要善于發揮課文的審美功能，或有感情的朗讀、或援引與課文有關的社會背景、或介紹作者的其它作品與課文進行比較、或組織學生進行討論，調動學生的學習興趣，讓學生的精神在美的世界里徜徉。要注意課堂審美情感的轉移，課后多布置一些閱讀作業，鼓勵學生多閱讀他們感興趣的作品，并利用課余時間進行閱讀指導，保護好學生的審美需求。

以上只是我對職高語文教材的一點淺顯的探討，但我以為，職高語文教學改革的時代已經來臨，我們必須重新審視語文這門學科的各種功能，并真正發揮其作用，任何一種教學方法，只要能達到這一目的，就是值得嘗試的。

單位：浙江國際海運職業技術學院