給學生一個點子

學生是學習的主體，我們老師所有的教學方法和手段其實都只有一個目的，那就是讓學生用最輕松和最省力的方法能學到更多的知識。但是語文教學從來都是一件“苦差事”，往往吃力不討好。在“生本”教育理論中，郭思樂教授提出“學生的潛能是無限的”這個觀點，并且提出大膽的教學設想：“先學后教”。先讓學生自己學習，自己找問題，并嘗試自己解決問題。在實驗中，我發現，在學生的自主學習中，老師的指導作用非常重要，老師應該要給學生一個智慧的“點子”，學生才能發揮出他們的精彩。

給學生一個“點子”，放手讓學生去“活動”。在上課之前，要求學生先查找有關方面的資料，在課堂上自行介紹和講解，既滿足了學生的表演欲，又培養了學生的能力。

但這樣的活動容易造成課堂紀律混亂，學生的學習也常常流于疏淺。這時候老師的指導非常重要。這個指導不能過于具體，這樣會限制學生的發揮；也不能過于寬泛，這樣學生又找不到重點、突出不了主題，研究性學習就會變得很空泛，收不到學習的實效。比如在上《黃河文化》這一課時，開始我只叫學生查找與黃河相關的資料，并沒有任何具體要求。很快，學生來告訴我：“老師，資料太多了，我們不知道該怎么辦！”我認真查看了學生找來的資料，發現可以將之分門別類。比如：黃河的傳說故事、黃河的水利工程、黃河的歷史文化、黃河的詩詞、黃河的歌曲等。經過我這么一分類，學生的思路也開始清晰了，他們提議每個小組負責一個專題，再進行資料補充，開展更深入地研究和探討。在查找和整理資料的過程中，他們還不斷發現新的內容，不斷地進行修正和完善，我也不知不覺地被他們所感染，和他們共同研討，向他們提供我所有的資料。最后形成了八個比較成熟的主題，各組各有精彩。在老師的組織下，上了一節備受好評的公開課。

給學生一個“點子”，讓學生找到學習課文的重點。進行“生本”實驗的老師最頭痛的一個問題是如何讓學生準確而深入地理解每篇課文的重點，學生的自主學習，經常是“眉毛胡子一把抓”，很難找到重點，更不用說符合教學大綱的要求了。上課的時候，可能一開始老師會嘗試讓學生自學，但后來發現不能達到教學目的，這時老師可能就忍不住自己講起來了，這就違背了“自主學習”的原則，又回到“師本”的陷井里去了。如何解決這一問題，我想過不少方法，作過不少嘗試。慢慢地我發現，每篇課文給學生一個“觸發點”，讓學生按照這個“點”去尋找課文的重點，學生往往能夠很好地完成“任務”。比如在上《竹影》這一課時，我先放下書本，上課讓學生按自己的手印畫“影子畫”，并在這個“影子”上加上幾筆，變成另外有創意的東西。學生開始很疑惑，后來越玩越開心，有了更多更深的體會。這時我們再來看課文，學生一下子就進入到課文那種狀態，許多難題迎刃而解。

給學生一個“點子”，讓學生準確地把握寫作要領。作文的訓練，我認為練筆和批改同樣重要。我從來不正式地在課堂上上寫作課，但我時時很認真地上作文講評課。作文講評時我發動學生，讓學生互評。開始的時候，學生很迷茫，不知該從何處下手。常常感覺到這篇文章寫得不錯、很好，可是好在哪里，他們又說不出來。我教給他們從三個方面去評：內容新穎、寫作技巧、語言特色。學生有話可說了。但是還是比較空泛。后來我把評判的標準更加具體化，這樣學生對評改作文更加有把握了。學會了評作文，相對地，也慢慢學會了寫作文。

我喜歡把寫作教學“分拆”到平時的教學中，讓學生的寫作離不開語文課，也讓語文課離不開寫作。在上完《福樓拜家的星期天》，我就讓學生描寫一位同班同學的外貌，并在文章的結尾處“指名道姓”，把寫得好的讓同學猜，結果是一猜就中！上完《竹影》后，我讓學生寫下他們描手影的過程，學生也寫得生動有趣。更多的時候，我是讓學生每學完一課，用課后的生字詞“連詞成段”，形成固定的作業。

我還利用“班級作文集”的形式調動學生寫作的積極性。在去年，初一（1）班班主任讓我配合她組織“班級趣事征文”，我利用這一契機，建議把征文辦大，出一本班級作文集。我把這個點子告訴學生，學生們都興奮起來，積極性空前高漲。接下來那些天，他們自動收集作文，自已打字，自己編輯，自己排版，搞得“轟轟烈烈”。在我和班主任幾乎完全沒有過問的情況下，不到兩個星期，一本“初一（1）班作文集”面世了！其中有許多作文連我都沒有看過。最令我感動的，是作文集里所表現的真實生活和真摯的感情。

教學無定規。在語文教學中，我感覺得到教學方法的靈活多變性。文字本身就是一種靈動而不死板的東西，如何把握教學的契機，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，觸發學生的情緒，打動學生的心，這里面有許多稍縱即逝的機會。如何給學生一個精彩的“點子”，讓學生發揮出無限的潛力，還給你更加精彩的“語文”，這需要每個老師的聰明和智慧。有時候，一個“點子”往往會花費你比備一篇課文更加多的時間和精力，而一個精彩的“點子”會發放出它無窮的魅力，不僅讓學生，也讓老師獲益良多！

單位：廣東深圳市翠園中學